《对联》教学设计
教学目标
1.了解对联的来历、发展过程和分类及形式特点，并能试着对对联。
3.通过本课的学习，激发学生了解及学习对联的兴趣和对中华传统文化的热爱之情。
教学重难点
1.重点：让学生了解对联的产生及发展过程、写作要求和分类，感受对联独特的艺术魅力。
2.难点：了解对联发展的年代以及对联的形式特点要求。
教学过程
一．互相交流同学们自己搜集的对联和老师带来的对联，导入新课
二．说对联故事
1.乾隆和纪晓岚的故事
2.苏轼和佛印的故事
三．对联的基本常识
1.对联的起源及发展
（学生先自读课本进行学习，后进行展示交流，教师适时补充）
对联，也叫“楹联”、“楹帖”、“对子”。楹，就是建筑物堂前的柱子。题在两根对称的柱子上的文字就叫楹联。楹联是从春联演化而来的，而春联的出现，则与桃符关系密切。对联形成于唐宋，盛于明清，。一直到明代，人们才开始用红纸代替桃木板，逐渐演变为我们今天所见的春联。王安石《元日》。
3.对联的分类
春联、楹联、婚联、挽联、寿联（重点了解不熟知的“挽联”）
4、对联的形式特点
对联由上联和下联组合而成，有些还有“横批”。字数多少无定规，要求对仗工整，平仄（zè）协调。
1）字数相等，断句一致。
2）平仄相合，音调和谐。
3）词性相对，位置相同。
关于学习的对联4）内容相关，上下衔接。
四、名对欣赏
1．上联：二三四五
下联：六七八九
横批：南北
2．海水朝朝朝朝朝朝朝落
浮云长长长长长长长消
3.四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。
4.语文中的古诗句
五．对联“快乐大本营”
给每个小组分配研讨任务，交流讨论后依次上台展示
六．牛刀小试：我为学校写对联
挑选学生写完的上黑板展示，师生点评。
七．教师小结
对联，是我国民间传统文化中一朵精巧别致的小花，是我国特有的文化珍宝，希望同学们能够有机会把它发扬光大。
学情分析
五年级的学生，对于语言文字，已经有了一定的运用和领悟能力，能赏析简单的对联，并对对联的来历进行一些简单的了解，但是，因为没有学过历史的原因，可能对一些朝代还很陌生，理解起来有一
定的困难，对于对联的形式特点，他们能很快地到一些简单的上下相对的词语或字，但是对韵律或者对仗之类的知识只能是模糊地理解，所以在课堂中，我设计了不同的小组活动，意在能够调动他们的积极性，让他们根据自己的水平特点进行展示，不至于让自己觉得学起来费劲，没有成就感。
效果分析
同学们在学习了前面的《笠翁对韵》（节选）后，对基本的平仄对仗有了一定的了解，再通过这节课对对联的学习，在完成练习一到练习三时，没有很大的难度，只是在“蜂采蜜”“千山秀”进行对的时候，用词上出现了一些分歧，这与同学们的语文素养也有一定的关系，
同学们能够产生争论和辩解，这本身就是一种提高，通过争论，孩子们对语言文字的内涵及巧妙用法有了更深刻的理解。在做练习五的时候，前面的短句比较好对，后面的“面临绿水的轩斋”有的同学把它变成了“绿水轩斋”，教师在肯定孩子们的思想成果的同时，可以展示不同的对法“造三间临水轩斋”，让孩子们自己比较，哪一个更为巧妙，孩子们的思想在碰撞中得到升华，传统文化丰富的思想内涵和艺术魅力尽情绽放。
《对联》教材分析
汉语是世界上最古老的语言之一，这其中的民间语言也因他们独特的意趣而被人们广泛使用。本节课
主要讲述了对联的来历、发展过程和分类及形式特点。对联的发展经历了由桃符到春联，再到对联的发展历程。起源于唐宋，盛行于明清，一直到明代，人们才用红纸代替桃木板，逐渐演变为我们今天的对联。
对联的分类，课本上提及的很少，只讲到了其有长短不一的不同，也可以补充按照用途进行分类的知识，让孩子进行简单的了解。对于对联必须具备的特点，可以展开来进行讨论交流，让学生对对联有更进一步的认识，不需要研究得很精细，毕竟孩子们对韵律和对仗还不是很理解，关键是吸引孩子们学习的兴趣，激发他们学习的积极性。课本的内容相对来说比较生硬，课堂上不能进行乏味的讲解，应以感受为主，多穿插一些关于对联的小知识或小故事，让孩子们能够轻松快乐地接受知识。
评测练习
1.请你来贴对联（理发店、宾馆、鞋店、粮店、肉铺、饭店）新事业从头做起；旧现象一手推平
飞鸟闻香化凤；游鱼得味成龙
春夏秋冬一岁川流不息；东西南北四方宾至如归
谷乃国之宝；民以食为天
步月凌波去；登堂入室来
任挑肥拣瘦指向哪里割向哪里；请依次排队生人一般熟人一般2.请将下列句子搭配成三幅对联。
（1）九州瑞气迎春到
（2）山外斜阳湖外雪
（3）窗前流水枕边书
（4）窗前细雨传春讯
（5）四海祥云降福来
（6）枝上黄鹂送好音
3.将下列打乱的对联准确配对。
发愤识遍天下字雨滋春树碧连天
腊梅吐芳迎红日书山万仞志能攀
学海无涯勤可渡立志读尽人间书
风送花香红满地绿柳展枝舞春风
4.对几个简单的词组
辞旧岁（）
千山秀（）
蜂采蜜（）
冬去（）
行千里路（）
山清水秀（）
5.删改下面句子中画线的部分，使它与前面的句子组成对偶句。
•遥望东南，建几处依山楼榭；
•近看西北角，造起三间面临绿水的轩斋。
•改后为：遥望东南，建几处依山楼榭；
______________，_____________________。
《对联》课后反思
在讲这节课之前，我担心孩子们会对对联不太感兴趣，因为他们毕竟文化底蕴还不够深厚，对联他们自己也对不了。但是在设计时，我转变了思想观念，本课学习的目标并不是要求孩子们掌握多么高深的知识，会背多少有名的对联，而关键是培养孩子们对对联的关注和兴趣，孩子们在讨论之间，在争辩之中，感受到了我们语言文字独特的魅力所在。并且在教学中，我有意识地穿插了孩子们爱听的对联故事，孩子们在哈哈一笑之余，对联其实已经印在他们的内心了。
像这样的传统文化课，单凭老师自己一人的讲解，孩子们很快就丧失兴趣了，所以我在这节课中设计了自学与交流讨论环节，让孩子们自己成为学习的主人，自己提出有疑问的问题，极大地调动了同学们的学习兴趣。在学完对联知识之后，我设计了丰富多彩的“对联快乐大本营”，孩子们通过活动交流与展示，一方面锻炼了小组合作能力，一方面通过孩子们多种形式的展示，让对联以不同的方式给同学们留下了更加深刻的印象。
而最后的“我为学校写对联”环节，本来以为孩子们难以写出让人可观的对联，想删去这个环节，后来想
还是给孩子们更多的体验机会吧，或许孩子们没有多少成果，但是他们会永远记住此次写的经历，或许多年后我们会收到让我们敬仰的一副对联呢？我们要的不正是
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