小学三年级数学课量规评价
组别：            姓名：   
评价指标项目评价等级及分值得分：
优秀（10--9分）良好（8--6分）一般（5--3分）再努力（2--0分）
自评20%互评30%教师评50%
课堂活动的参与度（30分）
1﹑积极课堂教学参加活动，对教学内容兴趣浓厚。
  愿意参加本次教学活动。
  参不参加教学活动都行。
2﹑乐于合作，积极参加小组讨论。
  能参加小组讨论。三年级数学日记
  对于小组讨论的参与度不深，没什么感受。
3﹑非常优秀的完成自己的学习任务。
能完成自己的学习任务。
在别人的帮助下完成自己的学习任务。
小组合作交流（20分）
4﹑主动和同学配合，分工合作，能清楚的表达自己的观点。
  能完成自己的分内工作，偶尔会帮帮其他同学。
  认为独立学习更好，无法参与小组合作。
5﹑虚心向别人学习，能听取别人的观点并能清晰的表达自己的观点。
能完整的表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点。
不太愿意表达自己的观点，也不喜欢听取别人的观点。
知识技能运用（30分）
6﹑课堂上能提出很好的问题，并解决问题，独立完成老师布置的随堂作业。
在别人的帮助下完成问题和老师布置的作业。
解决问题的能力较差，提问题和解决问题的能力较差。
成果展示(20分）
7﹑有书写数学日记的习惯，日记的内容条例清楚，书写工整，并解决了学习的问题。
有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容不够清楚，书写不工整。
量规教师反思
通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。
整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整
体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。
    对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。