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混合式作业是将“线上”与“线下”两种作业形式有机结合，实现共融，提高作业价值。在当前网络信息化的大背景下，“线上+线下”混合式的作业改革刻不容缓。“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，进行深化改革，做到与时俱进。”混合式作业是落实这一改革的必然趋势。
一、“混合式作业”的实施原则
（一）遵循个体差异性
孩子家庭环境、性格特点不同，实施混合式作业也有所不同，要兼顾学生的个体差异，因人而“施”。
1.兼顾家庭因素。混合式作业尤其是“线上”作业，要关注学生个体家庭情况。根据学生家庭背景分组实施：有条件陪伴孩子学习的为一组，称为“线上组”。这部分孩子可适当布置线上作业，在家长指导下上传完成；没有条件的孩子则以线下作业为主，称为“线下组”，线下完成、检查、评价。
2.时间合理分配。布置混合式作业时要关注时间的合理分配。通常情况下，一、二年级不布置书面家庭作业，以线上朗读背诵，不超过10分钟为宜；三至六年级适当布置家庭作业，不超过1小时为宜，联系实际二者结合。
3.方式讲究多元。混合式作业要兼顾多元化，背诵、朗诵、难题解疑等可提交到线上交流，或在预习、课堂、课后等环节根据学情需要，利用微课、视频、、人人通空间、作业盒子等渠道，提高学生对作业的兴趣和效率。
（二）依标据本导向
1.落实“课标要素”为导。混合式作业要以《语文课程标准》为指导，以落实语文要素为准绳，紧扣学段特点逐层推进。例如，在设计部编版小学语文四年级上册第18课《牛和鹅》一文时，除了关注课标第二学段教学目标和单元主题，还要关注语文要素：（1）学习用批注的方法阅读；（2）通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这两点要素学生均是第一次接触，“学习用批注的方法阅读”属阅读策略范畴；“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”属阅读内容范畴，二者相辅相成。后续学习还有多次出现：分别在四年级下册第七单元、五年级下册第四单元、六年级下册第四单元中出现。纵观这些要素的序列发展，它是呈螺旋递进发展的，难度随着年级的升高而增加。只有深入地了解，做到心中有课标，有教材，不超纲，不拔高要求，才能在精准轨道指引下，朝着正确的方向进行。
2.课后习题优先完成为导。统编版教材将语文要素分解细化到每一篇课文的课后习题中，紧扣“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度，通过2~4道习题，配以“小练笔、选做题、阅读链接、资料袋”等辅助系统，构成完整的训练体系。混合式作业设计以这一系统为支架，逐层设计，一一落实。如，
统编小学语文五年级上册第13课《少年中国说》课后编排3道练习题：（1）正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文；（2）结合注释和相关资料，说说课文的意思，再回答下面的问题；（3）课文诉说了中国人的强国梦想。查资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。设计本课混合作业就要紧扣这三题，线上呈现音频朗读示范、或背景资料推送、或杰出人物故事视频、文字、图片资料上传等，线下以交叉朗读背诵、手抄报制作为主，形式多样，激发学生多种感官并参与完成作业。
3.提升“教·练·考”良性互动为导。当前语文教学低效问题被越来越多人所关注，一个很重要的原因是“教·学·练”三者相脱节，很多配套的练习和试卷与现行的教材相悖。混合作业的设计必须克服这一弊端，努力探索“教·练·考（评）”三者统一的训练体系。
（三）趣味
趣味、、灵活
四年级语文手抄报灵活、、高效的原则
调查显示，现在的学生做作业的热情度不高。如何使“要我做”转化为“我要做”呢？最可行的方法就是从学生兴趣点出发，设计趣味性、富有挑战性的作业，刺激其思维，调动其积极性。通常情况下，可设计一些合作、竞赛型的作业题，使学生体验收获成功的喜悦，培养学生完成作业的热情和积极性。
二、路径选择“三步走”
（一）课前导学先行
通常，都会适当布置一些预习作业，如，掌握生字词、把课文读正确、了解课文大意，等等。然而，千篇一律的预习模式，导致学生兴致不高，完成效果差强人意。要改变这种现状，需要老师更新预习方式，用“线上+线下”相结合的混合型预学案来提升预习效果。
线下导学：基于学情和教材特点，为“线下组”学生设计“预习导学案”，学生也可自行设计适合自己的个人导学案，或两到三人为小组设计小组导学案，后两者可由组长或老师把关，确保导学案切实可行，落实到位；线上导学：主要对象为“线上组”的学生。他们有家长帮助，可借助电脑、手机等网络通信手段，导学案相对多元。教师可利用导学微课、朗读音频、推送资料、拍照上传等，还可参与互动测评，相对便捷。
（二）课堂教学为主
课堂是学生学习的主阵地，在教学过程中，适当插入混合
小学语文“线上+线下”混合式作业设计实施的原则和路径选择
温兰凤
福建省宁德市寿宁县教师进修学校
摘要：混合式作业是“线上+线下”两种作业形式相结合的新型模式，它的实施应遵循个体差异原则，眷顾家庭因素、时间合理分配、方式讲究多元等，以落实“课标要素”、课后习题优先完成、提升“教·练·考”良性互动等为导向的依标据本原则，以及趣味、灵活、高效的原则，从“课前导学先行”“课堂教学为主”“课外巩固垫后”等路径选择，发挥其特有的优势。
关键词：混合式作业；小学语文；路径选择
基金项目：本文系福建省宁德市教育信息技术研究“十三
五”规划2019年度课题“基于‘线上+线下’相结合的小学语文作
业设计与测评的实践研究”（立项号：2019EI059351）的研究
成果。
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式作业，既可调节氛围，又可为教学服务，可谓“画龙点睛”之妙。课堂教学通常融入以下三个环节：
1.检查预习或初读效果。如，教学五上第5课《搭石》这篇课文时，向学生线上推送了如下3道题检测初读效果。（1）我用较快的速度默读课文，没有回读，用了（）分钟；（2）我在读课文时，刚读到（）的时候，我不理解，但我继续往下读了；（3）人们一般在什么季节需要搭石？（）A.春B.夏C.秋D.冬。
作业设计建立在学情基础之上，不仅能使学生兴趣高涨，还能使课堂气氛活跃，又紧扣本单元语文要素，使学生明白“速度是建立在了解课文内容”的基础之上，同时，操作也很方便。
2.搭建课堂教学支架。基于文本和学情的作业是一条纽带，能使教与学有效对接。以统编教材小学语文三年级下册第10课《纸的发明》为例，教师可以课后第二题的结构图为支架，通过读课文、填表格的方式完成。可先让学生读第2自然段，出造纸术发明之前人们是如何记录的，填写第一方框；余下的内容以自学为主，由扶到放，逐层完成。引导学生完成结构图的过程，就是教师教和学生学的过程。这样教学，目标相对集中，驱动任务十分明确，使学生思维积极性充分调动起来的同时，促进了课堂的有效教学。
（三）课外巩固垫后
孔子云：“温故而知新”。作业是目前教学重要的手段之一。课后作业是检测、诊断、激励的重要方式，在布置作业时，要考虑综合性、整体性和层次性，因不同能力的学生而设，指向学生核心素养的发展。
1.诵读背诵，勤于积累。要求学生背诵课外积累的名篇佳句，由同学、家长、教师等共同评选出“最美朗读者”并于第二天进行颁奖。也可由各小组商定每周要积累的任务并记录在册，逐一落实，形成常规性积累作业。每个月举行一次小组竞赛，评选“博学最佳小组”等。在长期训练过程中，学生取长补短，丰富了积累的同时，增长了经验。
2.整合梳理，发展思维。在一篇课文上完后，学生脑海中对课文的理解往往是零散的，没有系统性。这时，就需要教师引导学生进行整合梳理，借助思维导图、图表等方式理一理课
文内容，进而巩固知识。如，教学统编版五年级上册第27课《我的“长生果”》一文，在课堂上，引导学生用“符号圈画法”了解作者读过哪些书？从童年读书、作文中悟出了哪些道理？按课文描述圈画，学生似乎会理解，但这些分散在文中的信息，学生没有梳理，就没有完整的条理。课后，引导学生通过图表、结构示例、思维导图等进行梳理，学生对这些信息一目了然。既发展了学生的高阶思维，又巩固了课文内容，可谓一举两得。
3.多元对比，善于品鉴。统编教材要求“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”遵循这一
原则，设计多元化对比阅读，提升学生的阅读品鉴能力就尤为重要。如，教学五年级上册第三单元“民间故事”这一主题课文时，可提前安排学生观看电视剧《天仙配》，再来读课文，说说二者有什么相同点和不同点；又如，学完《松鼠》一课，可布置学生查阅《中国大百科全书》中描写松鼠的说明性语言，和课文文艺性语言进行比较，体会二者在表达上的不同。还可以由“一篇”引到“一本”，如，学《草船借箭》进而读《三国演义》；学《猴王出世》进而读《西游记》等；也可由“这一篇”引向“这个人”，学了《忆读书》，进而读冰心的其它作品；还可以从“这一篇”引向“这一类”，鼓励学生去读相似主题的作品，扩大阅读面和提升鉴赏能力。
三、结束语
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”混合式作业的设计和实施，需要教师更新理念，学习信息技术，从学情出发，以实践性作业为主，让学生在实践中习得语言，运用语言，不断地提升语文核心素养。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程［M］.北京：北京师范大学出版集团，2011.
［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程［M］.北京：北京师范大学出版集团，2011.
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