部编版语文四年级上册第一单元《现代诗二首》教案
学 科
语文
单  元
一单元
执教者
课 型
学时课
课  题
《现代诗二首》
上课时间
学习
要点
1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
4.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。
学习
目标
1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
4.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。
探究
问题
诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面？
应用
作业
背诵诗歌，理解诗歌的表达形式并仿写诗歌。
文化
阅读
现代诗赏析学习
重难点
1.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。
教学过程
二次备课
学生活动
教师活动
活动一：发现自然之美，畅谈感受
预设一：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。
预设二：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。
活动二： 初读课文，检测预习
1. 提前搜集有关作者的资料，在课堂上交流分享。
2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
活动三：赏析《秋晚的江上》
1.预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，感受“倦”、“驮”两字的妙处。
2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。
（1）理一理：诗中描绘了哪些景物？
预设：诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。
（2）自由朗读诗歌第1节，想一想这节诗中哪些字用得好，为什么？
朗读诗歌时把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。
预设：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。“驮”字，更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的是倦鸟归巢的景致。
（3）辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。
预设：明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。
（4）品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜的对比有什么表达效果？
预设：体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。
（5）想一想：诗歌描绘了一幅怎样的画面？发挥想象，改写《秋晚的江上》。
（6）诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗人对大自然的热爱之情。
（7）写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？
预设：明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。
联系实际生活中的对自然的体验仿写诗歌。
活动四：赏析《花牛歌》
1. 朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。要用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。
2.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。
（1）理一理：诗中描绘了哪些景物？
预设：诗中描绘的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰，主要写了花牛的各种活动。
（2）议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？
预设：这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。
（3）品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。
（4）写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？
预设：仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。
这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？
（5）诵一诵：多读几遍，熟读成诵。要用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。同桌相互背一背，教师进行点评。
活动一：导入新课，揭示课题
1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。
导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。
2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。
3.这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。
4.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌）
（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。
（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。
 活动二：初读课文，检测预习。
1.介绍作者。
刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。
徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
（1）PPT展示生字，指名学生认读，注意变的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。
会认的字：归 巢(cháo)  芦 苇(wěi)  剪 秋 罗(luó)  眠(mián)  霸(bà) 占(zhàn) 
 活动三：赏析《秋晚的江上》
1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。
2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。
（1）理一理：诗中描绘了哪些景物？
预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。
（2）自由朗读诗歌第1节，想一想这节诗中哪些字用得好，为什么？
预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。
明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。
（3）辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。
预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。
明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。
（4）品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜的对比有什么表达效果？
预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜相衬，更突出江面上的风景之美。
（5）想一想：诗歌描绘了一幅怎样的画面？引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。
改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红的。
（6）诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗人对大自然的热爱之情。用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。
（7）写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？
预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。
示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。 
活动四：赏析《花牛歌》
1.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。
2.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。
（1）理一理：诗中描绘了哪些景物？
预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰，主要写了花牛的各种活动。
（2）议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？
预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。
（3）品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。
（4）写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？
预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。
这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？
示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。
（5）诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。要用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。同桌相互背一背，教师进行点评。
活动五：课堂回顾，交流收获
教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。
板书
设计
秋晚的江上
          倦鸟归巢
          驮着斜阳            热爱自然，向往自由
          双翅一翻
          妆成红颜
                  花牛歌
          花牛在草地里：坐、眠、走、做梦
教学
后记