小学语文教学重在引导学生积累和运用语言。小学语文教师在教学中应采取有效策略，在了解学生兴趣爱好的基础上，用好教材优化课堂教学，教给学生积累语言、运用语言的方式方法，激发学生课外阅读的兴趣，通过各种语文实践活动，提高学生的语言表达能力和人际沟通能力。
古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说。《语文课程标准》在实施建议中也特别强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”那么，如何提高学生语言积累与运用的效果，经过研究实践，寻得了一些对策。[1]
一、激发兴趣促进语言积累与运用
兴趣是阅读的先导，是学习的动力，学生一旦对语文学习产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，越读越有兴趣，越读越想读。语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好，激发学生的潜能，有效吸引学生参与到语言学习中来，促进学生对语言学习的
积极性和主动性。比如，小学生以具体形象思维为主，那我们在课堂上就可以充分发挥多媒体的辅助作用，利用多媒体集文字，图形，音频，视频等多种媒体于一体，把抽象的文字具体化，把枯燥的词句趣味化，把静止的问题动态化等等，来调动学生的积极性，让学生在愉悦的课堂氛围中完成对语言的““理解―记忆―表达”过程，从而促进语言积累与运用。
二、用好教材加强语言积累与运用
课堂是学生语言积累与运用的主阵地，书本是学生主要的“语言积累”来源，而小学语文教材生动新颖，有不少是名家名篇，是进行语言积累的绝好材料。老师可以根据教材的特点，引导学生体会遣词造句的精妙，在教学课文时重视品词赏句，加强语言积累与运用，让学生读读、背背、说说、写写，把语言印在脑子里，以此丰富学生的语言。[2]
统编版教材的课文贴近儿童生活，有典范性和适切性，文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上得到熏陶感染。统编教材的古诗词的选用量大幅增加，我们可以利用教材这一优势，加强课堂教学，强化朗读训练和指导，形成积累。
“多元识字”是统编教材的又一显著亮点，“多元识字”旨在建构丰富的语言环境，可以凭借学生已有的经验和知识，通过多种方法进行识字。这个模块为学生的语言积累，提供了绝好的条件。在教学中我们认真研究多种识字方法，不仅重视识字，记忆词汇，更重视培养学生丰富的想象力，让学生借助已有的生活经验，展开合理、丰富的想象，为每一个生字建构一个彩斑斓、情趣盎然的语境。在具体的语境中培养学生运用语言文字的能力。
统编教材的再一个特点就是注重培养学生丰富的想象力。在教学中，充分发挥教材的优势，把课后习题融于课堂教学中，创设情境，因势利导，培养学生丰富的想象力，促进学生语言的发展。
小学生读书手抄报 三、探寻方法推动语言积累与运用
1.熟读成诵促积累
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”我们在进行朗读训练时，要注意引发学生在朗读中动情、生情，让学生进入意境，品味丰富而优美的祖国语言，从而自我感悟。加强背诵又是一种积累的好方法，它可以使学生积累大量的好词、佳句、名篇，学生的材料库会在背
诵中不断的被充实。尤其是我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，要重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间。通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。[3]
2.复述课文促积累
所谓“复述”就是运用自己的语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。通过复述，为学生提供内化语言的机会，使学生理解、积累语言材料时，又充分调动起头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高语言表达能力。
四、语文活动实践语言积累与运用
1.开展多项实践活动。
语言积累目的是有效运用，我们可以精心创设情境，引导学生在课外实践活动中来完成语言的迁移运用。
①我是故事大王评比活动。定期分层次开展故事大王评选活动（学习小组的故事大王、班级的故事大王）。
②为你推荐一本书活动。由同学在班内向大家推荐、介绍自己近期读的好书。
③“亲子读书活动”。动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书。
2.学生“共读一本书”。
课余时间，学生自愿组成读书小组，选择本小组最喜欢的书籍，每位成员在一学期内读完，并利用班級读书会进行交流、讨论、分享读书的收获，还以本小组最擅长的形式向全班同学汇报：如办手抄报、读书卡、写读后感、讲故事、续写故事等方式，精彩地再现了同学们的收获：在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长，在成长中体会到积累的乐趣。
3.着眼生活，引导积累。
一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。语文学习的外延和生活的外延相等。有生活就有语文，有语文就有积累与运用。我们积极引导学生在生活中学习、积累、运用语言。引导学生把看影视、参观、出游、聊天、社会交往作为积累、运用语言的有效途径，在日常生活中学习语言、发展言语能力。
总之，小学生语言的积累与运用是一个需要长期实践的过程。作为语文教师，需要引导学生坚持用心阅读、时时积累、勤于练笔，逐步激发他们对祖国语言文字的热爱，从而进一步加强学生的语言文字功底，达到正确运用语言文字，熟练驾驭语言文字。
参考文献
[1]高彦.试论小学生语言说话能力的提高与培养[J].中国校外教育（理论），2007（11）：85.
[2]马丽君.在语言文字训练中提高小学生的综合素质[J].佳木斯教育学院学报，2005（03）：38.
[3]李千金.提高小学生语言文字运用能力的教学策略[J].西部素质教育，2016，2（19）：126.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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