浅谈农村非智力型后进生转化策略研究
陈 忠 成
（山东省苍山县大仲村镇中心小学 邮编：277718）
【摘　要】由于非智力型后进生往往与一般学生有不同的性格特点，因此在对非智力型后进生进行教育和转化必须是有针对性的。而且，转化非智力型后进生的教育工作又是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。本文结合后进生形成的原因，分析和探讨了如何转化农村非智力型后进生。
【关键词】
智力型  非智力型  转化策略
【正文】
后进生按其产生的原因可分为两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)
较差的学生。非智力型后进生形成的原因极其复杂，既有内部的主观因素，也有外部的客观因素。因此，在教学中我们应该根据他们的心理特点，有针对性地做好以下几个方面的教育转化工作：                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   
（一）克服偏见，用人性的光芒照耀每个学生
教育家苏霍姆林斯基说，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此，霍懋征我们必须对后进生倾注爱心，让学生敢于亲近，达到“亲其师，信其道”，“听其言，效其行”的良好教育效果。赞可夫说：“儿童对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。老师还可以通过小纸条、作业评价互动、课外聊天游戏等小方式，进行朋
友式的沟通，获得学生的信任。教育家陶行知说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”让我们摒弃对后进生的偏见，改变“朽木不可雕”的观念，用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田，消除他们的敌对心理，取得他们的尊重和信任，使他们能够愉快地接受帮助和教育。
（二）呵护后进生的自尊心，对他们的进步寄予诚挚的期待
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”儿童的自尊心就像含羞草。特别是后进生的心理更加脆弱，情感波动大。他们表面上骄横傲慢，自我中心主义，内心却缺失自信；他们表面上对很多事情满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“星星之火”；他们表面上对人待事漠不关心，不太合，内心却很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”，赏识教育的育人功能对后进生的有效转化起着重要的作用。有时教师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离，也可能会伤害他们的自尊心，使他们产生一些消极情绪。从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的情绪因素对待学生，在迁移默化中给以激励与肯定，这种积极的情绪会感染学生，学生就会更加信赖教师，对自己提出更高的要求，并积极做好。
（三）捕捉后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心
捷克著名教育家夸美纽斯说：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子”。 因为人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍，足可见激励的作用之大。而我们所面对的是一心智还不成熟，自控能力很差的个体，我们在教育学生的过程中，更需要给他们以鼓励，用各种方法帮助他们重塑信心，使他们能力发挥到极至。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、体育、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我们还可以发挥集体的力量，开展“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。正如法国雕塑大师罗丹所说：“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。”因而在生活中我们要善于去发现美，善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，
架起沟通师生感情的桥梁，让我们帮助他们树立信心，唤起他们内心深处的求知欲潜能。
（四）掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”全国著名教育家霍懋征老师经常说：只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多有趣的问题。没有兴趣的学习是痛苦的学习，没有效率的学习。只有启发学生对知识的兴趣，才能发动学生本身的精神力量。空洞的说教、训斥、给坏分数，都起不到持久的作用。因此，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的求知欲，让学生爱学乐学。老师在设计教学时，要切合学生的实际，降低学习的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。对于后进生，更需要在他们的发展上下功夫，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导后进生掌握科学的学习方法，就等于帮助他们到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。
五、在教育转化工作中要善于利用学校、家庭和社会的合力
在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会公益活动；如组织学生去敬老院服务、街道植树、小小交通卫士、慈善献爱心等，都能起到对后进生的教育作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。后进生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育后进生的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育体系。让我们用锲而不舍的挚爱，点燃孩子们心中的希望燎原之火！
参考文献
1．《素质教育——中国基础教育的使命》。——1997年版。
2. 《我把心献给儿童》，载《瓦阿苏霍姆斯基教育文选》，——教育学出版社，1979年版。
3．《和教师的谈话》/JI.B.赞可夫著/杜殿坤编译。——教育科学出版社，1980年版。
4. 《给教师的一百条新建议》/郑杰著 。——华东师范大学出版社，2004年版。
5． 《教你如何赏识孩子》  周弘著  华语教学出版社