教学风格形成的六种方法
1）选择突破法
选择突破法注重教学突破口的恰当选择。教学突破口选择得恰当与否，关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。首先，选择的教学突破口应是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题；第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特的形成。如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课时，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文26篇和新、旧诗43首，不仅高质量地完成了教学大纲规定的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和思路，提高了听、说、读、写的能力。所有这些任务都是在规定的时数和每节45分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。应该说，霍
征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。
选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。如上海市特级教师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果”为教学改革的突破口。于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系”的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。该训练体系以提高写的能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组成整个的教学系统。人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有序的风格特点风行于全国20多个省市。可见，陆继椿老师成为“得得派”的代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。
选择突破法要求教师特别关心教学方法的突破。因为教学的微观改革，往往集中地体现在教学方法的个性上。我国的特级教师们在这方面都各自形成了特。一般说来，几乎每个特级教师都有自己的一套“绝技”。如魏书生老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师力求从以“
教”为出发点转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”；尹典训老师为培养学生综合运用知识的能力所创造的“教练法”：钱梦龙教师为实现他的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导读法”；刘月了月了教师为追求“作文三级训练体系”最佳效果所采用的“思路教学法”等等。可见，只要教师一旦摸索并掌握了得心应手的教学方法，就等于选择突破的成功有了保证。
在教学突破口的选择与突破时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风格，这才是选择突破法所要最终达到的目的。
（2）综合建构法
综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合改革、优化结构，进而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。
综合建构法的理论基础是教学整体观。教学整体现，即把教学看做是由各部分有机组成的不呆分割的整体，因为各部分之间存在着有机联系，一旦割裂成若干孤立部分，则教学的
系统整体就不复存在。而教学风格也是教师教学所表现出来的整体风貌，就必须首先确立教学整体观，在教学整体上下功夫。那么，如何认识教学整体呢？比如就其结构要素来说，教学是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；就其活动性质来说，教学是由教师的教和学生的学构成的有机整体；就其工作环节来说，教学是由备课、上课、作业的布置与评改、辅导以及学生学业的考查与评定等组成的有机整体……因此，综合建构教学风格，就是要解决着眼于教学整体来考虑创造教学风格的问题。
综合建构法要求教师采取综合性措施进行整体教学改革。如河北省特级教师张孝纯同志倡导的“大语文教育”，就主张“坚持完整的结构”，“建立严密的整体序列教学，以形成鲜明的整体教学风格”。在范文阅读上，他通过以单元教学为主体的整体性设计安排语文序列训练活动：既要瞻前顾后考虑这个单元的范文教读同其它各个部分的横向联系，从“参读”“习作”“课外活动”“语文学习环境”等方面做统一安排，使各方面相互配合，在序列训练中发挥出总体优势；又要精心进行单元内范文教学整体序列设计，正确处理单元内各文间的关系，使它们相辅相成、互为所用，以发挥单元教学的整体优势，并使听说读写的序列训练各有侧重，互相补充，逐步深化（一般按着预习见疑—质询研究—巩固深化的步骤），从而把每篇范文的教学过程组织成整体序列训练过程。在写作教学上，他则从初一到初三的整体上
编写出一个“写作纲要”，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，并同教材中的写作知识短文的序列尽量结合起来，使其形成一个纵横交织的习作序列训练系统。他的这种严密整体序列就是从他“一体两翼”的教学结构着眼来设计的。
综合建构法要求教师将在教学整体各个方面形成的特优化组合，使之呈现最佳组合结构或最佳组合状态，以形成整体教学风格。
综合建构地还需要重视整体教学风格建构过程的控制和调节。整体教学风格的建构过程是一个动态的发展过程，整个教学风格系统是一个开放的自组织系统，所以教师应当自觉有效地控制和调节整体教学风格的建构过程，以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。诚然，任何事物都是在发展过程中逐步趋于完善的，因此，教师整体教学风格的建构也应注意在相对稳定中求得不断发展。
此外，教师在综合建构整体教学风格的过程中，还应注意从多方面及时收集反馈信息，通过对教学风格建构过程的控制和调节，促其教学风格系统优化结构，渐臻完善，以形成具有特的个人教学风格。
（3）实践升华法
实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索，善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理，认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格等等。所有这些，都体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。
实践升华法非常尊重教学的经验，因为教学经验毕竟是在教学实践中取得的，是教师努力工作的结果和教师聪明智慧的结晶，是符合教学规律、富于教学实效的。那种无视教学经验的价值，片面强调其不系统、不深刻、层次浅、或然性、就事论事、没有推广意义等，而对优秀教师的教学经验一笔抹杀的做法是非常错误的。实践升华法的深厚基础，就在于教师大量而丰富的教学实践经验。在某种意义上说，教师教学的实践经验就是其教学风格的成长。而不同的实践经验，就孕育着不同特教学风格的雏形。老教育家叶圣陶曾经谈到：举个例子来说，如斯霞同志在她的文章中介绍她的随课文识字的经验，概括为“霍懋征字不离词，词不离句，句不离文”。这三个“不离”都着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，主要的好处是使学生在整句整段中理解每一个字和词，这样的理解是活的，切
合实际的，跟光让学生去思索某个字可以构成哪些词的教法显然不一样。我很赞赏斯霞同志的经验，但是我不敢说她的经验是唯一的好经验，更不敢鼓吹大家非照她的办不可。因为研究和探索是不会有止境的，别位教师取径不同，却能取得跟斯霞同志同样好的经验，我相信一定不在少数。从教学艺术的角度看，教师的教学经验不光符合教学的客观规律，具有可推广的共性价值；而且因为它们也符合教师本人的实际，打上了鲜明的个性烙印，更具有了教学风格的独特价值。所以，教师的教学实践经验应该得到高度尊重。
实践升华法要求教师善于总结、整理自己的教学经验。教学经验的积累要点滴进行，涓涓之水可以汇成江河。优秀教师们都是非常重视教学经验的总结、积累的。采用的形式有：坚持记教学日记，写教学后记，写随感、随笔，写学期、学年总结，甚至写调查报告、论文论著等。实践证明，这些都是行之有效的。实践升华法重视从感性经验到系统理论的升华。从感性认识到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践升华法正是着眼于这一“飞跃”的。上海特级教师钱梦龙的教学风格的形成，就是自己多年教学经验的不断总结、升华的结果。50年代初，钱梦龙同志从教不久，根据自己的切身经验，便“鼓励学生自学”，接着又受“红领巾”教法的启示，试图把“谈话法”引进教学。60年代初，他学习《实践论》《矛盾论》，深入探讨教与学的辩证关系，颇有真知灼见。到了70年代末，他重登讲坛，继续
探讨，提出了课堂教学三个基本式，即自读式、教读式、练习式，受到教育界的注目，认为这些提法反映了一种新型的语文教学构想。到了80年代初，受教学改革热潮的鼓舞，特别是受教学实践的启发，钱梦龙同志把自己长期实验和摸索的经验加以总结、升华，终于提出“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读式，作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法，形成一个完整的教学体系和独特的教学风格。从感情经验到系统理论的升华，以其对经验形态的超越，而使教师的教学进入一个崭新的境界。
实践升华法注重从实践出发，尊重教学经验的个性，由此而归纳、升华出教师的教学风格。这样做，有利于调动广大教师教学的积极性和创造性，有助于教学风格“百花齐放，百家争鸣”局面的形成。因为，教学风格的理论分类，是严格按照逻辑关系标准划分的，从中我们可以看到对教学风格类型本质的揭示，却很少能看到生动活泼、丰富多采的具体教学风格形象。实践升华法的精神实质，乃在于鼓励教师勇于实践、善于总结；在于提倡教学的艺术化、个性化；在于促进教学风格的丰富多采，争艳斗妍。当然，在运用实践升华法时，也应特别重视对教学经验的严格筛选，将那些不成熟的、非本质的教学经验摒弃，才能保证在优秀成功的教学经验基础上升华出优秀的风格特来。
（4）理论渗透法
理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践精神；将所学教育教学理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学特；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格等等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。
理论渗透法特别强调理论的指导价值。对此，已故著名数学家陈建功曾有一个精辟的比喻：理论好比老鹰，实际好比小鸡，一旦掌握了理论，就有居高临下，势如破竹，不可阻挡。因为理论的指导可以提高实践的自觉程度。例如辽宁省特级教师魏书生，就很注意在教学中自觉地以先进的教学理论和教学思想为指导，其核心是教学民主。他说：“民主，主要解决学生愿学问题，调动学生积极性、主动性。”魏书生对教学民主的深层次理解是：教学民主是教育民主的具体体现。“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人。”同时，“要千方百计使学生强化当主人的欲
望，而且要提高学生当主人的能力，使学生比过去更想当主人和更会当主人。”可见，通过教学民主解决学生愿学问题，调动学生学习的积极性和主动性，体现为教学民主是手段，而培养学生当主人则是目的。正是从这种民主的教学思想出发，魏书生才有了下面一系列新鲜而有效的做法：让学生自改作文，自留作业，自己出题考试、评卷，让学生自画语文知识树，进行教学民主决策等，尤其是他的六步教学法，从定向、自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。这样，民主合作的教学就成为魏书生课文教学的独特风格。
理论渗透法要求教师努力提高自身的教育教学理论水平。这是运用理论渗透法获得成功的根本所在。魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理是学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领袖极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”魏书生通过自觉的理论学习，为自己的教学奠定了教育学、教学论和心理学等方面坚实的理论基础。有些教师把魏书生的教学方法搬到自己的课堂，却是效果甚微，这是为什么？问题在于他们学的只是魏书生的“法”，而没有像魏书生那样去学习教育理论，以理论指导改革，按教学规律去进行教
学。魏书生把学习教育理论、提高自己的理论素质作为教学改革的一项基本功，这是魏书生取得成功的一条重要经验，是人们在他的课堂上看不到的。可以说，魏书生的教学风格之所以引人注目，是因为里面渗透了先进的教学理论的新鲜血液。自觉地提高教育理论水平，应成为现时代每一个教师的共同追求。理论渗透法要求教师在教学中实现理论的全面渗透，以期教学活动出现相应的特。魏书生不但有一套自成体系的教学理论和思想，更重要的是他在教学实践中时时处处自觉接受其指导。教学理论与思想的全面渗透所带来的结果就是教学活动出现相应的特。魏书生的教学在很多方面都很有特：在教学方法方面，有六步教学法；在师生关系方面，有教师做公仆，学生做主人；在培养学生自我教育能力方面，有无批评周和治病救人周，等等。而所有这些教学特的产生、形成和表现，都可以看做是魏书生教学理论和思想在教学过程中全面渗透的结果，并且魏书生在将教学理论渗透教学实践的过程中，还注意通过不停地学，不停地消化和反馈，不停地更新自身，不停地产生新的理论、新的思想，而这新的思想上又作用于实践，使教学又呈现新的特点、进入新的境界。
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