—以《新编学生字典》为例
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金欣欣
摘要学生辞书是辞书中的一个特殊品类，它因特殊的读者对象和重要意义，为广大辞书工作者重视。学生汉语语文辞书应该如何编纂，才能更好地满足学生读者的学习需求，是辞书学界关注的一个问题。文章以人民教育出版社出版的《新编学生字典》的几个版本为例，从字形、字音、词义、插图、附录、文化知识、思想教育等方面对此做了探讨。关键词学生辞书编纂特《新编学生字典》
从辞书分类角度说，学生辞书不是一个范围十分明晰的概念。顾名思义，学生辞书是以学生为主要读者对象的辞书。徐复先生(2007)597指出：“以目前已有的四大工具书《辞海》、《辞源》、《汉语大词典》、《汉语大字典》为例，篇幅可谓汪洋恣肆矣，但也不能解决汉语学习中的存在的问题。因此，对以学生为主的学习体来说，如何以有限的时间去有效地学习汉语，始终是一个悬而未决的课题。我注意到，在日益提倡素质教育的今天，辞书编纂者逐渐将注意力转向小体积大容量方面来，并各自做出一定的贡献。应该说，这种转向是理性的结果，不失为解决前述难题的一种有益探索。”
人民教育出版社在2013年出版了由谢仁友先生主编、人民教育出版社辞书研究中心编纂的《新编学生字典》(以下简称《学生字典》)，此后又于2016年出版了第2版，并于2017年推出了此书第2版的彩图本。这部辞书以国内中小学生的语文学习为编纂目标，是为国内中小学生量身定制的汉语小字典，在编纂方面具有鲜明的学生辞书特。本文拟以这部字典为例⑴，就学生辞书中，以中小学生为读者对象的学生汉语语文辞书的编纂特点略做探讨。不妥之处，敬请各位专家学者指教。
一、以国内中小学生的语文学习为编纂目标
《学生字典》是在人民教育出版社著名辞书《新编小学生字典》第4版的基础上编写而成的。《新编小学生字典》第1版出版于1983年，是依照中国人民政治协商会议第五届全国委员会第二次会议上著名语文教育家霍懋征委员等的提案及教育部的指示，由人民教育出版社出面组织专家学者编写出版的。《新编小学生字典》的不同版次曾荣获全国优秀畅销书奖、全国教育图书一等奖、中国辞书奖、中华优秀出版物奖图书奖等，在小学语文教育界有着广泛的影响。
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霍懋征《学生字典》在吸收《新编小学生字典》第4版优点的同时，把读者对象从小学生读者延展到中学生读者，扩大了这部辞书的读者适用范围，也便于小学生读者适当扩大知识范围。《学生字典》以教育部制定的《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》为编纂依据，立足于中小学教材语
料库，内容涵盖小学六年、初中三年、高中三年的全部语文教材和部分课外阅读读本的内容，这些都为《学生字典》的编纂成功提供了重要保证。密切结合中小学语文教材与中小学语文教学实践，是学生汉语语文辞书的一个重要特征。
二、全方位满足学生的语文学习需求
学生汉语语文辞书的编纂，不仅要求内容准确，还要考虑到中小学生的学习需求。为此,《学生字典》在部首、笔画数、笔顺（为节省篇幅，仅限于部分笔顺不易掌握的字，如“重”“舟”“兆”“再”“胥”“象”等）、语汇板块、复音词（包括单独出条的、语汇栏、举例涉及的）等传统内容之外，有针对性地设置了一些学习板块。
（一）字形方面
汉字教学历来是小学语文教学的一个难点，小学生在学习汉字过程中有不少困难。刘建梅女士（2017）237调査了国内小学四年级和五年级学生的若干听写测验试卷，搜集了学生
汉字书写偏误400余例（不包括重复的）。她指出：“小学生的汉字书写偏误可分为两个大的方面：一个是书写上汉字形体方面的偏误，如偏旁错误、笔画多余或缺失的错误、偏旁位置错误等；一个是汉字笔顺的偏误，即学生写出的汉字看起来并没有问题，但学生的书写不合笔顺的规范要求，汉字是拼
凑出来的。”同样出于这方面的考量，《学生字典》对学生学习汉字过程中经常遇到的部分难点问题加以特别留意，着重做了提示。
1.字形的提示
某个字形作为一个部件，与这个字形作为一个字，笔形有可能不同。某个字形在不同的位置，笔形也有可能不同。如“足字旁”“足字底”，与“足”字的笔形，是有一定差异的。
以上所举“足”的例子，笔形差异比较明显，学生们都容易掌握。但是有的字形则不是这样。如“月”，《学生字典》特别通过“注意”栏目提示：“'月’作为部件，处于字的左边或右边时，都写作'月'，如：肌、肚、胡；处于字的下边时，’月'的第一笔变为竖笔，如：有、肾、肯。”这样的提示很明确，便于引起学生的注意。
2.形近字辨析
形近字的问题，对于汉字初学者，无疑是一个难点。学生们往往记不清楚形近字的字形区别。汉字中，比较典型的形近字如“己、已、巳”“戊、戌、戍”。对《学生字典》等学生辞书来说，对形近字的提示也正是它的编纂特点之一。
如“赢、嬴、羸、嬴”，《学生字典》的“形近字”栏目提示：“'赢’读ying，下部中间是'贝’，如'赢钱、输赢
’；'嬴'读ying，下部中间是'女’，是个姓，如'秦始皇嬴政’；'羸’读©，意思是瘦弱，如，羸弱，；，赢，读Iu6，用于’螺（gud）赢'（一种寄生蜂）。”这样的提示可以帮助学生着重对相关字形加以区别。
3.字理介绍
汉字的造字是有理据可循的，尽管部分汉字的造字理据现在还不是很清楚。对于中小
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学生，掌握部分简单的造字理据，对语文学习，特别是在记忆字形、理解词义、组词等方面很有帮助。如“元”，《学生字典》“字理”栏目介绍：“元：象形字。本义是’首、人头'。金文……像突出头部的侧立人形。所以，元字有’居首的'的意思，如’元首’；有’开始的’的意思，如'元旦’；有'基本的、主要的’的意思，如’元素’。”懂得“元”字的字理，“元首”“元旦”“元素”等词义也就容易理解和掌握了。又如“玉”字，《学生字典》在“注意”栏目提示:“’玉'作左边偏旁时，省略其中的’点'，如：琼、瑜、瑾、瑶、璞、瑕、玷等。”这是告诉读者,“琼”“瑜”等字的“王字旁”实际是“玉字旁”（笔形有省略）。这样，读者也就知道“琼”“瑜”等字都是和“玉”有关的。
4.部首的提7K
在语文的课堂教学中，字典的使用方法、生字教学过程中的部首归部，都仅仅是举例性质的，更多的
字的部首，如何归部，都需要学生举一反三，依靠自学完成。《学生字典》着重
指出一些与（GB13000.1字符集汉字部首归部规范》不同的归部，设置了专门提示，说明传统归部与国家标准的不同。如“愈”字,《学生字典》归入“人”部，但是在“注意”栏目提示:
“念字传统上多归入心部。”又如“盆”字归入了“八”部，但是说明“传统上多归入皿部”;
“刊”字归入了“干”部，但是说明“传统上多归入'J部”。可以说，《学生字典》的归部提示中的传统归部，多数情况也正是学生们容易想当然弄错的。
（二）字音方面
汉字的读音问题也是小学语文教学的难点之一。《学生字典》对此给予了充分重视，就若干内容做了特别提示。
1.多音字词的辨析
汉语中的一些同形词，读音不相同。有的同形词具体该读什么音，不是很容易把握。如“当年”的“当”，有阴平、去声两读，两者都可以读，但是意思不同。对此，“多音字辨析”栏目介绍：“'当年、当时’中的'当’，可读ddng，也可读ddng，但意义不同。'当，读ddng，表示事情发生在过去的某个时间或地点，
有’那个'的意思；读ddng，表示事情正在发生的时间，有，本、这，的意思。，当地’的'当’只能读ddng。”又如“尽量”的“尽”，有上声和去声两读，两者都可以读，但意思不一样。对此，“多音字辨析”栏目介绍：“尽（血）量、尽（jin）*：前者是副词，义为'力求最大限度地'，如’边角料也要尽量加以利用'；后者是动词，义为'达到最大限度’，如'他喝酒已尽量了’
像以上“当年”“尽量”这样的读音不同的同形词,《学生字典》的“多音字辨析”栏目将
相关条目集中对比，便于中小学生的理解和记忆O
2.叹词的读音
汉语中一些叹词的读音是比较特殊的。汉语普通话中“哼”有hng—读,《学生字典》释为：“叹词。表示不满、鄙视、怀疑等：~，有什么可骄傲的！丨~，他的话能算数吗?”对此往往有读者感到疑惑：这个读音为什么没有元音呢？没有元音还算得上汉字的字音吗?针对这样的疑惑,《学生字典》特意以“小知识”的方式做了介绍：“哼（hng）等叹词的特殊读音：叹词是表达人们情感和语气的词，具有记音性。汉语中，有些叹词的读音比较特殊，可以直接由一个或两个辅音构成，如哼（hng）、嗯（n或ng）等。叹词的读音可超出其所属
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的语音系统，所有语言都有这一特点。”又如“呦”，《学生字典》标为一声，但是在“注意”栏目提示：“也可读成其他声调。”
3.语音知识的拓展介绍
《学生字典》在条目的注释中，以不同方式适当介绍了中小学生有必要掌握的一些语
音知识。如在复音词“韵尾”条的注释末尾，以“注意”的方式提示：“ao中的。实际上是u，因au在外形上易与an相混淆，所以汉语拼音方案改au为ao。”这是介绍汉语拼音ao 的来历和实际读音。
（三）词义方面
词义的辨析，对于学生真正掌握字词的意思和用法，有着很重要的作用。吕叔湘先生
（1981）2在《〈简明同义词典〉序》中，曾就近义词的辨析问题指出：“从语文的角度看，严格的同义词没有什么可研究的，值得研究、需要研究的正是那些非严格的同义词，因为它们是同中有异，使用的时候也就不得不有所区别。”《学生字典》设“词义辨析”栏目，就需要辨析的条目做了比较，大致可分为三种情况：
1.近义词。如“往往”与“常常”：“两者都表示某种事情或行为动作经常出现或发生。区别是：'往往'强调
根据过去的经验、规律，'常常’强调次数频繁。如：'周末，他往往不住在校内'’去年冬天我常常去滑冰'。”又如“带”与“戴”、“两”与“二”、“诚挚”与“诚恳”、“顽固”与“固执”、“缺点”与“缺陷”、“确切”“确实”与“确凿”，等等。
2.有些字，二者读音有差异，意思也不同，学生不会弄混。但是在某些词语中该用哪个字，则不容易掌握。如“孚”和“负”，《学生字典》的“词义辨析”栏目对此做了说明：“'孚'读怕，有'使人信服’的意思，如'深孚众望’。'负’读怕，有'背弃、辜负’的意思，如'忘恩负义、有负重托'。所以’不负众望'与’不孚众望'（不使人信服，不符合大家的期望）的意思不同。”此外，又如“症”和“征”，等等。
3.有些同音字，由于意思相差不大，学生容易出现误用的情况。如“奋”“愤”“忿”，
“词义辨析”栏目提示：“都读fQn。’奋'本指’鸟张开翅膀'，有’鼓劲、振作'的意思，如'振奋精神’。'愤'有'（因不满而）恼怒、憋闷’的意思，如'愤慨、不愤不启’；'发愤’表示
痛下决心，努力去谋求进步与强盛。所以’奋发图强'和’发愤图强'意思有微别。'忿，一
般可与'愤'通用，但'不忿、气不忿’的'忿'不能写作'愤’。”此外，又如“订”和“定”、“决”
和“绝”、“迭”和“叠”、“度”和“渡”、“振”和“震”，等等。
“词义辨析”栏目对于中小学生的语文学习是很有帮助的。一般的语文辞书限于编纂
体例，对词义辨析内容很少展开说明。《学生字典》作为学生辞书，这方面内容正是其特
之一O
（四）字典的辅助内容
辞书的插图和附录，是辞书注释的有机组成部分。《学生字典》对此做了充分考虑。
1.插图
插图对于辞书，特别是学生辞书，有着重要的辅助注释作用。《学生字典》第2版的普通本收入单插图140余幅，彩图本收入彩插图600余幅。编者在插图内容的设置和彩图片的使用方面，都做了许多努力。
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（1）插图内容的设置
胡明扬先生等（1982）指出：“一张好的插图实际上是在向读者提供某些名物词的直观定义，而这种直观定义有时是任何精细的文字定义都无法比拟的。”陈炳迢先生（1991）24指出：“插图以直观的、易接受的、’三度空间’的立体感形象的特征，可以成为词典释义的有
效的辅助手段o插图描绘事物，读者通过视觉把词语同事物直接地，一目了然地联系起来，达到认识词语和事物的目的。”
《学生字典》的插图设置，以第2版普通本的插图为例，不仅涉及很多现在的名物，如“獐、就鱼、枭、、意政、芫荽、萱草、茸劳、荐菜、排箫”，等等；还有意收入一些古代的名物，如“钺、塵尾（图为'手持塵尾的古代名士’）、西周百、春秋国、耦、擾（古代一种农具）”，等等，帮助学生进一步领会相关条目的注释、增长知识。
（2）彩图片的使用
辞书的插图从本质上可分为绘画插图和照片插图两种形式，两类插图各有优点和缺点。如果更进一步，从印刷效果角度看，笔者认为：单、双印刷的辞书⑵，照片插图的识读效果有时候反而不如绘画插图好；四印刷的辞书，照片插图的识读效果，则比较形象、直观。《学生字典》第2版彩图本，对第2版普通本的插图（包括绘画插图和照片插图）做了很大幅度的调换，另外大量增加插图。如“灰”字下，第2版普通本收了绘画插图“肉荻蓉”；第2版彩图本不仅收了“肉荻蓉”的彩照片，还增加了“草荻蓉”的彩照片。第2版彩图本除了“北斗示意图、太阳系模式图、十二时辰与24小时的对应、樺卯”等少量示意图和“朦腫、对镜贴花黄、唐代镂播图、梳云髻的妇女”等少量白描图外，均采用彩照片。彩图表现的内容，除了一般的动物、植物、器物等名物词以外，还涉及其他许多方面的内容。如：
历史事件：“开国大典”（董希文先生创作的油画《开国大典》）；自然现象：“霓虹、湖光塔影、层峦叠嶂、旭日东升、泾渭分明（西安高陵）”；动作：“尿（秦代跪坐的陶俑）、笑惰、作揖、八侑舞、傩面舞、抽打陀螺”；文化艺术知识：“武生、旦角、篆书、唐代阎立本《步辇图》（局部）、唐代《高逸图》中手持塵尾的阮籍、穿直襪的苏轼像、戴直脚樸头的宋代皇帝”；地图类：“中国行政区划、世界的国家和地区”⑶；等等。
Landau（2005）说：“插图在词典里到底有多重要？这得看它的目标读者是谁。越是初级的或者具有教育功能的词典，插图就越有用。”《学生字典》第2版彩图本的插图，选图精当，不仅活跃了版面，更切实起到了辅助文字注释的作用。兹举一例：
《学生字典》第2版彩图本“袋鼠”条注释有“雌的腹部有个育儿袋”，“可哺育小袋鼠”的表述。如果没有见到实物图片，上述“袋鼠”条的注释，乃至于有袋类动物的“育儿袋”，
对于中国的小学生来说，一般是难以理解的。第2版彩图本附了一幅袋鼠（小袋鼠在育儿袋中）的图片。看了图片，上述注释内容就很容易明白了。
2.附录
《学生字典》第2版普通本收入附录14个，彩图本收入附录17个（其中包括两幅地图）o学生汉语字典
作为字典的一个比较特殊的种类，与通用型汉语字典是有着一定的区别的。这不仅体现在以上一些方面，在附录方面也有所不同。女口《学生字典》的附录收入了“中国传统文化经典要览”“必须知道的安全知识”，就是出于拓展学生知识等方面的考
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