新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展” “面向全体学生，让学
我个人的教育实践，从“学困生”心理特征表现及转化对策谈一点肤浅的见解。
一、“学困生”的一般心理特征
虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。
1、自卑又自尊。大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐
渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维
护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。因而把许多善意的规劝、严格的
要求看作是有意的作弄。
2、成绩差又想讨家长欢心。由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，
就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所
以落后的症结所在。学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博
取高分，以赢得家长和亲人的欢心。
3、意志薄弱而精力过剩。一般而言，“学困生”的意志品质是不健全的。他们缺乏明确的
生活目标，目光短浅，喜欢玩乐，厌恶学习，只图眼前，从不去权衡自己行为的得失，稍
有挫折便意志消沉，而不作理性的反思。他们总是消极地对待来自学校和家庭的教育，而
对来自外界的引诱却表现出积极的响应，沉迷上网、吸烟喝酒来宣泄自己过剩的精力。因
此成绩和思想行为都落了伍，严重影响了自身的健康成长，又加大了教师的工作负荷。
4、偏激又重情。“学困生”在学习生活中常会遇到家长喋喋不休的唠叨，同学的指指戳戳，甚至老师的热嘲冷讽。长期生活在这样的环境中，被漠视、被歧视的心灵很难尝到人间的
温情，所以感情很脆弱，面对别人有意或无意的伤害，他们就会产生抵触情绪，甚至做出
一些让人吃惊的过激行为。一旦别人对他们稍加关爱，他们都会倍加珍惜和感激，很容易
就会敞开紧闭的心扉。
5、可转化又易反复。绝大多数的“学困生”的内心深处都有追求上进的愿望，也常常为之努力过，并非像有些人所说“朽木不可雕也”，所以只要教育者“晓之以理，导之以行”，“学
困生”会振奋精神努力拼搏的。但他们的自控能力差，意志薄弱，在转化过程中即使有一点点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们遇难而退；一丝干扰也许会让他们停滞不前，回复以往。
二、“学困生”心理障碍的转化对策
“学困生”以上几种心理特征，无一不是与学习成绩相关联。要想转变“学困生”的思想，必须从根本上改变他们的学习现状，竭尽全力使他们的成绩不断进步，继而思想不断向好的
方面转变。为此，我主要是从以下几种策略入手：
1、用心观察、了解学生，防患于未然，积极预防
在国际航空领域有个关于事故的“海恩法则”：一起重大的飞行安全事故发生前往往会出现
29个事故征兆，每个征兆背后会有300个事故苗头。同样，一个”学困生”的产生决不是毫
无征兆的，它必然有一个心理演变和发展的过程，会有很多不良的征兆和苗头。只要教师
在日常工作中用心观察，就能发现这些征兆和苗头，然后仔细分析，准问题的症结，采
取相应措施，铲除这些不良征兆和苗头继续发展的土壤，“学困生”产生的隐患就会基本排除。因此，我在工作中主动与原先的老师沟通、对学生挨个家访、让学生自我介绍或相互
介绍等多种形式，了解每个学生的个性特点、行为习惯、智力水平等身心发展情况，积极
寻可能发生问题的征兆，采取早期干预措施，防患于未然，减少或避免“学困生”的产生。
2、充分利用课堂教学主渠道，推进“学困生”转化工作
（1）“三多三要”。传统的教学方法，教师较多地实行灌输，学生被动地接受，学生感到
霍懋征枯燥、乏味，甚至厌学，继而受到老师的漠视。因此应构建以学生的学习活动为主线的课
堂教学结构，还课堂于学生，让学生活动起来，主动探究，提高学习的兴趣。为此，我开
展课堂转化“学困生”研究，提出了课堂教学对“学困生”“三多三要”办法，即学生多深入思考，教师要引导点拨；学生多质疑问难，教师要细心解答；学生多发表意见，教师要热情
鼓励。教学改革为他们的学习注入了活力。
（2）因材施教。按照面向全体，全面发展，主动发展的要求，根据“学困生”的个体差异性，实行分层教学、差异教学。一是异步备课，学生对老师上课有偏低、中等、较高三类
要求，我以中等类要求为基础，兼顾低、高类要求备课。二是分层教学。为了不挫伤“学困生”的主动性和自尊，注重个性培养，使每个学生都能得到有针对性的教育，变统一的教学内容为不同层次的教学内容，解决了学生中“吃不了”和“吃不饱”的问题，培养了“学困生”
的兴趣性，增强了力争上游的信心。三是异步测验。平时的作业，分几类题目，基础题全
体学生必须做，较难题为有余力的学生选做，“学困生”在基础题中体验到成功，看到了光明，这种成功的喜悦是进取的内驱力，重新萌发了学习兴趣，发挥学习的主动性。
3、发挥班主任积极作用，加速“学困生”的转化过程
（1）为“学困生”的转化倾注真情，用爱滋润他们。教育家霍懋征说过：“没有爱就没有教育。”所以，爱是教师更是班主任必备的重要情感品质。班主任是一项充满感情的工作，班主任要爱学生，关心他们的学习生活，理解他们的心理需求，引导他们健康发展。用师爱的甘露去滋润他们的心田，他们才会与你接近，与你交朋友，讲心里话。这些感情的付出一定要纯洁、真诚，如有一丝造作，他们会觉得是怜悯、同情，会更加紧闭心扉，从而影响其转化。
（2）视“学困生”为“特长生”，从积极的角度探索新方法。承认学生个体之间差异的客观性。有的学生接受新知识快，有的慢；有的擅长空间形象思维，有的擅长抽象逻辑思维；有的智商高，有的情商高；有的善于在逆境中达到目标，有的抗挫折能力较弱；再加上学生所处的不同家庭环境的影响，导致伦理观念、行为方式、人生观等都不尽相同。因此，可以说几乎每个人都是聪明的，一个学生可能在某方面“差”，但在另一方面则可能具有特长。这就是现实中“傻子天才”存在的原因。
人的各种智能是以潜能的形态存在的，只要给予适当的机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的发展水平，而且还会远远超乎我们的预期。因此我们要摒弃对“学困生” 的偏见，多用新思想、新理念去看待，根据个体差异，因材施教，加强对他们特长的培养。也就是要扬其长、避其短，发展优势，不断挖掘他们潜能，让他们成长为不同规格的人才。我曾接触过这样一个学生 ，学习成绩差，经常迟到、早退、旷课。后来我发现他很喜欢运动，我就让他担任我们班的体育委员。他很乐意接受，并且认真组织同学体育锻炼，把班上的体育锻炼搞得有声有。我在班上大大表扬了他，他备受鼓舞，关心班集体，学习有了很大进步，终于如愿考上了理想的大学。
（3）给予支点，促成“学困生”的心理平衡
第一，放低要求，使“学困生”有成功感。在同一学习段、同一班级中，应根据诸多方面(学习、纪律、品德等)的情况确立不同层次学生的不同要求，对“学困生”的要求应适当降低一点。这样做客观上为“学
困生”提供成功的机会，使他们有可能出地完成力所能及的目标和任务，“跳一跳摘到果子”。教师以此肯定他们，让他们在肯定中体验到自已存在的价值，得到成功的喜悦。在教育工作中，我一旦发现他们的闪光点时，哪怕只是一点点，我都给予肯定和微笑，使他们有成功感。
第二，予以信赖，使“学困生”有满足感。人有被尊重和被信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观而引起的不满或不适，导致心理失衡，就会企图通过种种途径减轻或
抵消这种不满或不适，以期达到心理平衡。“学困生”的心理平衡实质是一个对其心理进行
补偿的过程。补偿的方式很多，其中，教师的信赖是“学困生”进行心理补偿达成心理平衡
的一个重要支点。信任的力量是无穷的。班中的“学困生”潘建富，由于自修课纪律不好，
给班级扣了不少纪律考核分。有好几次我请他到我办公室自修，他觉得非常孤独，而且有
失面子。有一天，他向我郑重提出来，要求在教室里和其他同学一起自修，并承诺遵守纪律，我思考再三，表示信任，结果他的纪律果真一天比一天好，后来我又任命他为纪检组长。教育实践证明，“学困生”需要教师的信赖，并给他们表现的机会和舞台，使他们在教
师和同学的信赖中求生存，求发展，这是“学困生”达成健康的心理平衡的又一重要支点。
（4）集体关心，兴趣转移正道
由于“学困生”在学校处于受批评、受冷落的地位，内心是痛苦的、压抑的；由于他们各
方面都较差，在集体中往往没有表现自我的机会，当看到同学们得到这样那样的认可和肯定，更增强了他们的压抑感和逆反心理，这也是我们实施教育往往不能生效的原因。因此，集体应给予他们更多的关心，及时发现和肯定他们的优点和长处，并有目的地发挥他们的
长处，善于发现和肯定他们的点滴进步，将他们的兴趣逐渐转移到正确的轨道。我们班的“学困生”马正兴，性格内向，沉醉手机游戏、小说。因此我特意安排一个活泼、乐于助人
的班干部和他同桌。他有困难时，同桌热情帮助他；进步时，大家鼓励他；生日时，全班
为他祝福，让他感受到集体的温暖。然后我发挥他的专长，为班上设计班报、班服，结果
获得同学好评。他终于重拾自信，认为自己是一个可以学好的学生。从此他不再玩手机游戏、看网络小说，把全部精力放在学习上，学习成绩大大提高。
（5）思想工作要耐心
“学困生”的自我约束能力差、行为散漫，没有形成良好的行为习惯。因此，在教育过程中，要允许反复，加强习惯塑造人生的教育。正如叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”为此，我组织了“习惯改变人生”的主题班会，让他们懂得“播下一个行动，收获一种习惯；播下一
种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”的道理。经常教育督促他们整理课桌上杂乱堆放的书籍，宿舍里搞好内务，注意向科任教师、家长了解他们生活、学习习惯，强化他们养成良好的行为习惯。但良好行为习惯的形成不是短期教育能取得的，一时的修
正和改变很可能只是暂时的，一遇到合适的气候和土壤还会出现反复。所以要允许其反复，这并非原谅错误，而是在出现反复并加以教育后得有新的认识，新的提高。因为我知道谅
解也是一种教育，多一点点耐心就能取得意想不到的效果。
4、健全“三结合”育人网络，形成“学困生”转化的整体合力
（1）家庭教育和学校教育的一致
老师们常常感叹，辛辛苦苦的教育往往在星期天给淡化或抵消了。家庭教育和学校教育
如能取得一致，就能避免和减弱社会对学生的不良影响。从许多有所作为的人的成长和一
些青少年犯罪的情况看，家庭的教育和影响是一个很重要的因素，从许多青少年情况看，
我们不难发现家庭教育存在着不少问题，如不改变这一现状，使学校教育与家庭教育取得
一致，就很难取得教育效果。我们可通过“家长学校”或家访等形式将教育要求和教育方法
渗透到家庭教育中，以取得家庭教育和学校教育的一致。
（2）建立社区教育管理网络
许多孩子的失足往往是交友不慎开始的，电子游戏机室或其它娱乐场所，常常是他们的“根据地” 、“联络站”。一次偶然的影响，很可能把他们引向歧路而难以自拔。放学以后、
节假日里，是学生教育的空白，充分发挥社区教育管理网络，堵塞漏洞，尽可能给学生造
就良好的教育环境，就目前来讲显得尤为重要。
转化“学困生”的工作是一项艰巨、复杂的工程，但作为教育者，如果能时刻牢记转化一个“学困生”与培养一个优秀生同等的重要，同样有价值的话, 那么只要能抓住症结，对症下药，切实有效地做好各项工作，“学困生”的转化工作还是可以取得成效的。
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