2012-04教学实践
写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。新课标要求：7~9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字。每学年上作文本的大作文固然重要，而零散的日常小练笔也不可小觑。笔者将结合自己的教学工作，谈谈练笔自由灵活的特点、实践中写得随便、批得随便的现状以及自己摸索出的进行练笔训练的策略，谈谈小练笔里的大文章。
一、“练笔”的特点：自由灵活
作文往往被叫做“大作文”，“练笔”时常被我们称之为“小练笔”。这“大”“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。叶圣陶就曾经说过“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。”
“小”练笔的这个“小”字要表达的就是练笔自由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定拘囿，写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头；无论是生活中的重大事由还是撩拨心弦的细微点滴；无论是激动人心还是抑郁不平，都可以随笔记下。自由灵活的练笔，也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。
二、“练笔”的现状：随随便便
练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性，也大概是因为它“小”，它“自由灵活”，学生在写作中，老师在批阅中又存在过于“随便”的现状。大作文有指导、有讲评、有分数、有记录，无论学生的水平如何，下笔前，终归是要想一想再写的。而小练笔呢，作为语文老师，你一定在一篇没有特殊规定的练笔作业后，收到过草草百来字就应付上交的作业。笔者曾经在2个均是35人的班级里，做过调查，34%的同学选择“我有时不会认真完成练笔作业”。问卷里，请他们说说没有认真完成的理由。有的同学觉得这个不重要，有的同学说反正老师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的同学说这个写得好又不会读的。不难看出，如果学生在“随便”写练笔，那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。一学年，1万字的数量也许是有的，但1万字的质量又在哪里呢？
三、“练笔”的策略：大有文章
练笔乃练习写作、训练笔力，它同属“作文”范畴，是作文的基础与延伸。如何安排与指导练笔，让它既能发挥自己自由灵活的优势，又能避免流于随随便便呢？这要讲究策略。
会议邀请函1.练笔布置的“三结合”
（1）结合日常生活
富兰克林说：空袋子难以直立。学生的练笔能不能“直立”起来，就要看有没有生活装进去。“当下”“眼
前”的事都是练笔的绝好素材。写一写身边的人、叙一叙近期的事、议一议目前的热点，如果我们能够结合学生日常生活布置练笔，给他们的写作一个“由头”，相信他们不会无话可说。这个“引子”也要靠老师观察、体会来发现。到学生日常生活里易燃点，引发他们情感的共鸣，启发他们诉诸于文。“生活是作文的源泉”，我们语文老师要力求引导学生把点滴、眼前的生活变成练笔的“活水”。期中考试以后，我曾经布置过一个小练笔《拿到试卷那一刻》，一个学生写道：不及格的成绩，刺痛了我的双眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯着成绩，却依稀看见了周围同学的笑脸，更是穿墙凿壁看见家中母亲不怒自威的眼光。无疑，这个同学把“生活”装进了练笔。
（2）结合阅读教学
读、写，这二者向来关联。我们布置的日常练笔可以和阅读教学紧密结合，让课堂内容延伸到练笔。这样的好处是确切的，课本里的经典或是文字、或是情感、或是表达方式必然有值得学生借鉴的。在学习《从百草园到三味书屋》后，我们可以让学生模仿“不必说……也不必说……单是……”这样的句式来写景。在学完《敬业与乐业》以后，可以让学生学习文中的论证方法，为“凡职业都是有趣味的”写几个例子。从“读别人的”到“写自己的”，这是搭了阶梯的飞跃。难怪苏轼言：劳于读书，逸于作文。
另外，课本中的经典也许会激起孩子的内心波浪，让他们有感而发。《傅雷家书》《致女儿的一封信》
学完后，我请学生给自己的父母写信进行交流，他们许多人都写得辞情恳切，表达了对朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤独之旅，引发学生对成长道路上“孤独”这种经历的回忆，写来娓娓动人。这样的练笔，就是让学生“情郁于中，自然要发之于外”。
（3）结合课堂作文
每学年14篇的大作文，和这1万字的小练笔，形式不完全相同，但殊途同归，都是为了提高学生的书面表达能力，做到“我手写我心”。这二者结合，必能相得益彰。小练笔可以是课堂作文的预演，先练习一种描写方法或是先写一个片段场景再布局谋篇，必然会让大作文更精彩。小练笔也可以是课堂作文的修缮，经过评讲，很多同学也许都会觉得“如果我这样写，就更好了。”那好，那就把“这样写”的、升级版的，写到练笔当中来。小练笔更可以是课堂作文的补充。课堂作文往往两周写作一次，时间间隔较长，即便篇篇精讲精练，也难以做到“唯手熟尔”。小练笔就是一种量得积累，正如清代姚鼐说“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也”，只是它的布置也要能够促进课堂作文写作。
2.练笔评价的“三结合”
练笔不评，只是一篇一篇地写下去，显然是不可取的。但怎么评、谁来评，方式是可以多样的，师评、生评、自评三者相结合是个不错的方法。
教师评价，可以充分发挥诊断、纠偏、鼓励的作用。尤其是7年级，学生对练笔本来就有畏难情绪，要想深入了解学生写作的现状和徘徊不前的症结所在，教师唯有多批多改。在纸上与学生多谈兵，教师通过赏识性的话语、专业化的建议、平等的交流给学生写下去的信心、写得更好的方法和被尊重、被肯定的良好感觉。学生互评，可以调动大家的积极性，提高欣赏水平。有时孩子会更在意同龄人的意见，对于“字写得太马虎”这样的评价，他可能更往心里去。有时孩子们也会在互评中自觉地“择其善者而从之，其不善者而改之”，以别人为镜，看到自己的长短。也许学生里就有一个能为贾岛“推敲”定音的韩愈。
“小”练笔也有“大”文章
文/金婷
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2012-04教学实践
孙寅贵自我评价，是站在客观角度的一次自省。经过老师评价的示范、学生互评的操练，学生渐渐对练笔应当怎么评、评什么有了认识。这个时候，让他来评价自己的作文，让他在有一个尺度、标准的同时，
更加明白自己的写作初衷，理解自己的写作思路。让学生用自己的尺度与标准去衡量自己时，他们就更有主动性。不要怕学生“不识庐山真面目”，因为我们在师评、生评的过程中，不是总在让他们认识“横看”“侧看”的标准吗？
刘勰在《文心雕龙》中说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，告诉我们多练笔方可成就大文章的道理。小练笔正因其“小”的自由灵活，便于学生“拳不离手、曲不离口”地进行日常练习。但
我们不能因其“小”就让它流于随便，毕竟小练笔也有大文章，怎么布置，如何评价，才能使得学生的这一万字“不是原有水平的再呈现，而是在原有水平之上的不断提高”，这确是个我们语文老师要钻研的问题。
参考文献：白雪公主英文
［1］叶圣陶.怎样写作［M］.中华书局，2007-08.
［2］张振奋.不容忽视的小练笔［J］.新课程改革与实践，2009（13）.
［3］王俊晓.课外练笔分类指导初探［J］.中学文科教研版,2008（11）.
（作者单位江苏省南京市第二十八中学）
阅读是语言学习的一项重要技能，有助于学生巩固和扩大词
汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。随着新课程改革的深
入，英语阅读越来越重要，《义务教育英语课程标准》对学生的阅
读量做出了要求：除教材外，初中学生五级的阅读量累计应达到15万词以上。中考也越发重视对学生阅读能力的考查，在英语中考试题中会设计完形填空考查学生的基础知识及阅读理解能力，
借助任务型阅读考查学生的基础知识应用能力及阅读理解能力。
五水共治作文这就要求教师在教学中要重视英语阅读教学，采用有效的阅读策
略，提高学生的阅读量，从而提高学生的整体阅读能力。
一、立足教材，培养阅读策略
在牛津初中英语教材中，所选的阅读材料均与学生的学习、
生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛。教师可以依托教材阅读
材料，有意识地训练学生的阅读策略，包括元认知策略、认知策略
和补偿策略。在快速阅读时指导学生学会寻读（scanning），培养学
生抓关键词、关键句及获取文章的细节内容的技能；通过跳读（skim-ming）训练，指导学生跳读全文，阅读文章的标题，阅读文章的副标题，阅读文章中的图片或图表，阅读文章的首段及尾段，了解课文大意，培养学生发现文章或段落主题句及概括文章大意的技能。
二、采用任务型教学途径，精心设计阅读任务
任务型教学模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体
验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学
习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语
言实际运用能力的提高。在课堂阅读教学中设计各种阅读任务让
学生在完成任务中体验阅读的乐趣，通过课堂阅读完成提炼文章
主题、判断作者态度、归纳段落大意、整理文章脉络、细节理解、推
理判断题等学习任务，而这些题型又是中考阅读理解常见的题
21年春节放假时间型，例如，推理判断题要求透过阅读材料的表面信息推测其隐含
的意义，根据某个事实和逻辑关系推断出作者没有直接表达的态
度和观点，从而考查学生的阅读判断分析能力，常见的阅读推理
题：From the letter we’ve learned that it’s very______to know some-thing about American social customs.常见的猜测词义题，要求学生根据上下文猜测词义，是提高学生阅读水平的重要途径，例如，We can infer from the text that“computer-literate”means___________.
这种训练要循序渐进、长期坚持，才能提高学生的阅读能力。
三、激发学生对英语阅读的兴趣
古语说的好：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态，在兴趣中学习，思维最活跃、最主动，智力和能力都能得到充分的发展。阅读效率的提高和阅读技能的发展在很大程度上依赖于学生的阅读兴趣，因此，阅读教学中要采取措施激发学生的阅读兴趣。第一，课堂阅读材料要尽量具有趣味性和可读性。第二，阅读材料的选择要考虑学生的心理与生理特征，不同年级的学生有着不同的思想、兴趣，不同的阅读内容会引发学生不同的思维，教学中必须考虑各种因素才能得到预想的阅读教学效果。
第三，阅读教学要面向全体学生，以学生为主体，改变在传统的阅读教学中教师是课堂的主体，阅读课也是满堂灌的状况，鼓励学生全员参与课堂阅读活动，而且阅读教学的整体设计内容要符合学生的认知水平。在阅读教学中教师要充分发挥启发、点拨、引导的主导性作用，突出显示学生的主体地位。第四，拓展文化背景知识，培养文化意识，渗透对学生的情感教育。激活学生的文化背景知识可以培养学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读理解能力。在英语阅读教学过程中培养文化意识，就是让学生通过接触和了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等来加深学生对英语的理解和使用。
四、在阅读教学中重视评价的作用
负责的英语传统的英语教学评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。在初中英语阅读教学中，教师要改变传统的观念，根据阅读的内容、目的、方式、学生的表现情况制订适当的评价标准，在阅读课堂中采用丰富多样的评价手段，坚持以正面表扬和鼓励为主。
总之，新课程理念下的英语阅读教学，要以学生为主体，采取有效的阅读策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，并重视评价的作用，在阅读课中力求达到培养学生的综合语言运用能力的语言教学目标。
（作者单位江苏省邳州邹庄中学）
对初中英语阅读教学的几点思考
文/冯娟
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