作文教学,功在细节
作文教学,功在细节
四川营山 吴琳 唐代兴
回想起来，我们的作文教学，很少关注学生的真实想法和需求，很少关注学生的精神生活与表达个性，很少在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，致使他们的作文思想贫弱，情感缺失，语言寡味，学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦，而是踏破铁鞋无处觅的无奈。面对新的语文课程标准，我们必须深刻反思我们的作文教学，改变这种被动的教学局面。注重作文指导的有效性，必须在指导细节方面下功夫。
一、用好范文，激发学生的写作激情
在培养学生写作能力时要不要提供范文，众说纷纭。有人认为范文会束缚学生的思想、视野、个性。事实上，很多文学家和艺术家在创作初期都曾有过模仿的阶段，更何况正处在学习作文阶段的学生呢？我以为，恰当的运用范文不仅仅可以让学生获得思想情感方面的熏陶，还可以学一点写作技巧，从而激发学生的写作激情。我曾以“故乡情深“为话题进行作文
训练，首先让学生读老舍的《想北平》、张恨水的《五月的北平》两篇范文，品味文章里蕴涵的情思，接下来，让学生谈谈自己对故乡的真实情感，再让学生讨论范文是如何把浓浓情思传达出来的。经过这样的引导，学生就会获得写作情感与方法，这样写出的文章怎么会空洞与平淡呢？我们在选择范文时必须慎重，无论思想情感，还是写作方法，都一定要对学生有启发，有潜移默化的作用，有提升的作用。范文的主题尽量与学生作文的要求相同。可以把学生的作文当作范文，也可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用生活气息浓郁的、与时代联系紧密的作品，这样可以增进学生的亲近感，感受时代的新鲜气息。不仅能使学生掌握习作技巧，也能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生自由写作。
二、欣赏生活，发掘学生的写作本源
叶圣陶先生“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。丰富的现实生活应充分走进学生的心灵，涌向学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切有所感受，但认识肤浅，对生活中的真善美缺少独到发现，对生活中的假丑恶缺少深入思考，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的境界呢？为此，我们要创设条件让学生走进社会，投入生活，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物，亲近自
然。使他们对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念有直观的印象，深刻的了解。另外，要求学生留心生活小事对心灵的触动，留意周围人们的行为态度，并坚持在日记中记下这转瞬即逝的日常世界。我曾要求刚进高中的学生在校园里走一走，选择一个角度写下感受，但效果不理想。有一天，我摘了一朵花，走进了教室，学生很惊异地看着我，我问，美吗？学生笑着回答，我说，你们的微笑回答与这花一样美，愿意走近它吗？我又拿出一片金黄的落叶，美吗？学生仍笑着回答，我说，你们的微笑回答与这叶一样美。一个朝气勃勃，一个气息奄奄，它们引起了我们怎样的思考，带着这个问题再去走走，结果，学生就写出了《面对秋天里的一株花》，《读落叶里的金黄》，《不会哭泣的落叶》，《一种沉思的姿态》等等文章。从中我受到启迪，作为教师，自己应当时时留心生活，欣赏生活，并把自己对生活的发现真诚地告诉学生，这样，就会有意无意地影响学生的思维习惯，不知不觉地教给学生欣赏生活的方法，促进学生去用心欣赏生活。日积月累，学生对生活的领悟就会深刻起来，信手拈来，坦诚写出，就会是原汁原味的好文章。
生活的发现
三、学会表达，教学生写出文章的“亮点”
叶圣陶先生说过：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫，思想认识是文章质料。”
作文教学须在提高学生思想认识方面下工夫，教师也只有从思想、情感、认识上使学生不断有顿悟和豁然开朗之感，感受思想之美，发现思想之美，学生作文才会出现质的飞跃，作文之树才会常青。只有学生对生活现象有了自己的思想认识，教师的作文表达指导才会显现魅力。作文引导方面促进学生思想认识的深入就显得尤为重要。对一件看似平淡的事件情，如果有了新的认识，有了新的思考，那么就有了写作的激情了。一学生在“放弃”的作文这样写到：我读初中以来，父母在外打工，每月按时给我寄钱，衣食无忧，可我的学习就是不长进，我很想放弃读书，也外出打工。接下来，我一天到晚都不思学习，而是设想打工的快乐，居然活得有滋有味。原来，放弃就是如此简单。里面还有许多乐趣。学生还另外写了几件类似的事件，来表现放弃就是如此简单。里面还有许多乐趣这一中心。从实在的生活写来，很可贵，但这些文字也表现了他思想的单薄贫弱， 情感也较平淡。这些地方正是教师帮助学生跨越之处，我告诉学生，如果全文的重点在表现放弃可以获得轻松的话，这件事其实并不让人感到轻松，你不可能不面对老师的询问，面对亲人的关心，面对好友的不解，他们对你的态度不可能迁就，你不可能一点心理压力也没有，一点想法也没有，如果在文中有选择地叙述描写这些内容，文章就充实起来了，你对生活的思考也就通过具体的事件走向了深入，对放弃的理解也变得厚重起来。老师除了在整体上教会学生学
习表达外，还应时时注重具体的方法指导，如，一学生在作文《年衣》中，写到：奶奶拿出年衣，笑着递给我，我看着奶奶，没有伸手接，奶奶这下走过来，还是笑着，把衣服往我身上套，并不停地说，好看。我的心里一点也高兴不起来，奶奶看了看我的脸，仍笑着，似乎更开心了…… 结合文意，此生是想表达花季女孩不再是追求外在的美了，而渴望内在的美，对生活有了自己独立的思考，借年衣之事，写心中之思，这段文字也不错，为了更好的表现奶奶的想法，以突出她的独立思考，我要求在仍笑着，似乎更开心了后面虚写一笔，可这样写：奶奶似乎看到身穿艳丽衣服的亭亭玉立的孙女浅笑着向她走来。又如，一学生在《谈平凡》一文中举例论证：李春是隋代的一位普通工匠，他建造了举世闻名的赵州桥，他看似平凡却不平凡。这个例证很好，但缺少针对性的分析，我在其他作文里也发现类似的情况，于是在全班做了这样的指导：李春是隋代的一位普通工匠，他建造了举世闻名的赵州桥，这座桥至今雄跨在淆河上。李春作为一名普通的工匠是极平凡的，造一石座桥也是极平凡的事，可他尽了自己最大的智慧，并且踏实地造桥，这才有了这一奇迹，显示出他的不平凡。在别小看这样的点滴修改指导，它会使学生懂得在作文中如何描写，如何分析。在什么时候运用什么样的描写，才能更好的表现人物，传达感情；阐明一个观点时，怎样立论，从什么角度进行分析，运用什么样的分析方法更有说服力等等。
教学生较好的运用表达方法，不是一朝一夕的事，需要耐心，也需要细心，更需要教师充实的内心。
新课标的精神，如春天的阳光，我们的心灵在阳光中飞翔。作文教学也应该是阳光，学生应该在其中畅想。我们大胆创新教法学法，注重细节，让学生用自己独到的笔法去描述眼中的世界，用缜密的思维去分析生活，让他们的语言个性在写作中得到表现和完善，让心灵世界在写作中美丽起来。