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课题组成员：王惠华、林慧、姜昀昀、郭婷婷、刘辉、徐忠英、陆琼、陆建东
执 笔：王惠华
一、课题研究的背景及意义。
课题研究的背景
新课程标准的出台，为进一步探索英语阅读教学指明了方向。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改革课程内容‘难、繁、偏、旧 ’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力等等。
同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程资源的开发有如下叙述：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆，实验室，专用教室及各类教学设施的作用，广泛利用校外的图书馆和科研院所等各种社会资源；积极利用并开发信息化课程资源。
课题研究的意义
1、课程资源的开发利用在高中英语阅读教学中具有重大意义。
高中英语阅读教学一直以来受到广泛的重视，对于阅读教学中课程资源的开发是未来高中英语教学的一个重要环节。课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教学内容，同时会带动教育手段、教学组织形式等的改善，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
课题研究报告研究这一课题是新课程改革的必然趋势，有识之士曾精辟地指出：“教育科研既是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。”本课题旨在探索如何在高中英语阅读教学中开发利用课程资源，
在理论的指导下通过具体实践进行课题研究以期使课题研究真正为教学所用，促进教学实践。
2、在阅读教学中积极有效地开发利用课程资源适合我校实际、推动我校的英语教学。
我们学校所招收的学生主要来源于附近乡镇中学，只有少部分是来自县城中学的。据问卷调查的几个班级统计，我校2002年招收的学生中，来源于附近乡镇中学的占93.5%。由于各方面的条件所限，这些学生高中人学成绩总分比同类学校低好几十分，中考成绩大多属县内中等或中等偏下水平。学生高中人学时，尤其是英语基础往往相对比较薄弱。尽管我校英语教师在教学上所花的时间、精力并不比其他学科、其他学校的老师少，学生英语成绩、高中英语证书会考合格学的。据问卷调查的几个班级统计，我校2002年招收的学生中，来源于附近乡镇中学的占93.5%。由于各方面的条件所限，这些学生高中人学成绩总分比同类学校低好几十分，中考成绩大多属县内中等或中等偏下水平。学生高中人学时，尤其是英语基础往往相对比较薄弱。尽管我校英语教师在教学上所花的时间、精力并不比其他学科、其他学校的老师少，学生英语成绩、高中英语证书会考合格率等也在逐年上升，但是前几年学生的学期英语统考、高中英语证书会考及高考英语成绩在嘉兴市里同类
学校中排名偏后。在高中的10多门学科中，语文、数学、英语是三门主要学科，学生英语成绩的高低关系重大，所以如何提高学生英语学习成绩是我们学校所面临的一个重要问题。
我校建校已有60多年历史。2001年下半年原嘉善三中高中部从西塘镇整体搬迁至县城魏塘镇原嘉善二中校址，更名为嘉善第二高级中学。近几年来我校在软件、硬件上投入很大。我校已经投入数百万元进行硬件建设。生源也逐年好转，据部分班级问卷调查统计， 2002年招收的部分班级的学生中，来自县城中学的占32.6%。2002年高一理科实验班第一学期期终考试中，英语成绩超过县高级中学，在嘉兴市13所重点中学中名列第三。高中英语证书会考合格率逐年提高，2004年1月高中英语证书会考合格率为100%。
2002年我校成为浙江省三级重点中学。近期目标是创建省二级重点中学，成为具有优良校风、一流质量的省级示范性名校。我们要树立现代教育教学理念，以科研兴学校，提升学校档次，提高学校的声誉和知名度，吸收更多的优秀初中毕业生人学。
二、课题研究的目标和内容
1、研究目标
本课题研究的目标是：阐明高中英语阅读教学中课程资源开发利用的重要意义、探索英语阅读教学的方法和对策，以及从现代教育教学理论、现代外语教育教学理论中寻求英语阅读教学中课程资源开发利用的理论依据。
2、研究内容
在理论上，研究的内容有：（1）高中英语阅读教学中校内外课程资源开发利用的实施策略；（2）在英语阅读教学中，开发课程资源的具体实践；（3）在现代外语教育教学理论的指导下，探索并得出阅读教学中课程资源开发利用的理论成果。
三、课题研究的界定
1、何谓阅读教学课程资源的开发利用
按照课程资源空间分布的不同，大致可分为校内课程资源和校外课程资源。根据我们学校的具体情况，校内课程资源的开发主要集中在对于阅读资料的收集和重组。校外课程资源的开发主要是素材性课程资源的广泛交流和共享。
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程应占据主导作用，校外课程资源则更多的起到一种辅助作用。按照美国课程论专家泰勒的说法，（1）要最大限度的利用学校的资源；（2）加强校外课程；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。
本课题的研究将紧密结合校内课程资源的开发利用与校外课程资源的开发利用，改变以往以校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。
2、读课程资源的开发利用途径
校内课程资源的开发如校内图书馆、语音实验室、计算机中心、课程讲座、阅读专用教室等；校外课程资源包括图书馆、博物馆、网络资源、乡土资源、报刊杂志、广播电视等。
听的途径：课堂上听老师讲英语、听课文录音、听听力训练材料。课后利用条件听其他录音、听广播、收音机、唱片等。有条件的可以听外国人或外籍教师。
看的途径：老师写在黑板上的英语、实物、投影仪、电视英语节目、电影、录象、VCD、电脑光盘等。
读的途径：课本、练习、阅读训练材料、补充阅读材料。
综合：多媒体、网络等。
3、阅读课程资源开发利用模式
以培养学生阅读能力、帮助学生广泛接受新知识为标准，以教师指导下的学生为主体的课程资源开发模式，并取得学校和社会的广泛支持。
4、阅读的量
全日制普通高级中学《英语教学大纲》对此作出了要求：
高中英语教学前两年为第一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字左右。
高中第三年为第二级目标，对读的要求是，除课文外，补充阅读量应达到20万字以上。
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）要求从小学3年级起开设英语课程。该课程标准将在今后几年，在全国推广。
其中对课外阅读量的要求是，初一累计达到4万词以上，初二累计达到10万词以上，初三累计达到15万词以上。
高一累计达到20万词以上，高二累计达到30万词以上，高三累计达到36万词以上。
5、阅读的难度
阅读材料的难度，即英语阅读训练材料的难度，应根据所教学生的水平而定。一般讲，生词率在2-3%的材料是合适的。过易、过难都不利于阅读能力的培养。
但是对于像我们这样的农村高中，学生大多数来自附近乡镇，由于各个方面的原因，他们的英语基础相对差一些。人民教育出版社或其他类似的出版单位出版的阅读训练、同步阅读等书籍，对这些学生来讲，就显得稍微难了一些。因此，怎样选择适合我们的学生的阅读材料，这是值得我们研究的问题。我们认为最好选择生词率比较低，甚至没有生词的材料。补充的阅读材料，在词汇、语法上应该稍低于所学课文的难度，只有这样，才能成为“可理解性的输入(comprehensible input)” (Rod Ellis：《第二语言习得概论》Understanding Second Language Acquisition p.294，上海外语教育出版社，1999)。
四、课题研究的对象
嘉善第二高级中学2002年9月入学的学生
五、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法与统计研究法相结合的综合研究法。
如在进行课题理论研究时，我们采用文献研究法，从资料、期刊、图书中以及从因特网网上（即从电子媒体类(electronic media)文献或电子类(electronic sources)文献中（《如何写研究论文与学术报告》导读F21，F22）外语教学与研究出版社，2000）检索的方法收集有关资料，了解与本课题的相关研究情况及理论上的应用等。又如在了解学生英语学习阅读情况时，我们采用了调查研究法。
六、相关课题研究情况
涉及到英语阅读教学课程资源开发的研究资料非常多。如：《中国基础教育新课程的理念与创新》第五部分《基础教育课程资源的开发利用》，对于课程资源的开发利用有非常详细地陈述。嘉兴教科所编印的《教育信息资料》第9期胡杰明的《对新课程实施工作的几点思考》中谈到课程资源的开发。《中小学外语教学》2002年第5期葛文山地《新标准、新特、新要求》一文中提到英语教师应积极开发和合理利用校内外一切课程资源为实施新
课程提供环境。《中小学英语教学与研究》2003年第1期韩炳华的《充分挖掘课程资源、提高跨文化交际能力》一文中提到英语课程的开发与利用一直是课题研究的重要部分，《校本课程的开发与管理的研究》已列入江苏省“十五”重点规划课题。
七、课题研究的过程
1、课题理论研究
开题后，我们立即开展了对于高中英语阅读教学中课程资源开发利用的理论研究。在申报课题阶段我们已对该方面进行研究的基础上，进一步开展课题理论研究。
2003年7月初，我们召开了有全体成员参加的第二次课题组会议。在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题研究所作的工作，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作。另外，对课题研究有关资料的收集、整理和保存也提出了要求。
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