部编版五年级上册七单元第26课《忆读书》
忆读书（第一课时）
学习目标：
1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷”3个多音字，会写“舅，津”等14个字。
2、会写“舅父、津津有味”等15个词语。
学习重点:
目标3 用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
学习难点:
目标3 用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
目标依据：
本课生字较多，学生初读课文时，要求学生随文识字，并对冰心的读书经历和感悟有大致的了解。可以让学生在初读后根据理解简单地说--说大意，一这篇课文中有哪些对自己有用的信息。
学习内容
本单元以“读书明智”为主题。语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本课是本单元第二篇课文。围绕“读书”这一主题，冰心按时间顺序、回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法。
1.学生情况
随着语文新课程的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。目前有的课堂上虽然经常传出朗朗的读书声，但是基本上看不到学生静悄悄地读书、思考，以至于有的学生到了高年级还不会默读文章。学生升入五年级后，要进行有目的、有计划的默读训练，重视学生默读习惯的养成和能力的培养。同时注意读写结合，引导学
生学会分段表述，突出重点。
学习过程:
一、情境导入 （6分钟） | |||||||||||||||||||||||||||||||||
1、引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。 2、引导学生回顾作者冰心的相关资料，揭示课题,导人新课。 3、接下来，让我们走进冰心奶奶的散文，从她的回忆中，看看读书是如何让她的精神世界变得丰盈、饱满的。板书:忆读书 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
二、学习进程（约33分钟） | |||||||||||||||||||||||||||||||||
学程创设 | 学本评价 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
第一学程：（约15分钟） 本学程对应学习目标1，有1个学习任务： 1、认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着，卷”3个多音字，会写“舅，津”等14个字。 学习任务1： 认识“舅、斩”等14个生字，根据字音和标点符号，正确、流利地朗读课文。 学习指导1：采用“自学、互学”的组合方式。 1.自学：朗读课文，读准字音。 2.互学：同桌互读，相互纠正读音。 3.全班交流 ： （1）识字方法。 （2）读准字音。 ①“水浒传”中的“浒”读“hu”,意思是“水边”，要注意和“许”的读音区别开。 ②“栩栩如生”中的“栩”读“xu”，是个形声字，原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候,第一个音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。 教师进一步点拨: ①“寇”读“kou”,容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆。 ②“刊”读“kan”,本义是“砍、刻”古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲器皿上。 学习任务1设计意图： 本课生字较多，在学文之前，要让学生反复多次朗读，根据字义正确辨析在文中的读音，采用同桌合作的方法及时相互检测，过好生字、读文关。 学习任务2： 会写“舅父、津津有味”等15个词语。 学习指导2：采用“自学、展学”的组合方式。 1.观察要求会写的14个生字。说一说：我重点观察了 这个字，它是 结构的字，书写中要注意 。 2.全班交流。 3.练习书写，同桌相互评价。 学习任务2设计意图 观察字形是生字书写的第一步。要让学生养成良好习惯，在学习书写新字时，要特别留意易的笔画。在交流过程中，学生就达到相互提醒的作用，可以降低出错率。 学习任务2预设答案 ①"舅"字上半部分的“白”笔顺容易写错,正确的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”。书写的时候，中间的“田”要写在田字格的正中间。 ②“葛"字下半部分的“勾"不能写成“匈”。书写的时候“日"在田字格的横中线上，“匈”在田字格的下半格。 ③“衰”中间的-“横”要长于“一”中的“横”，“衣"字底的“撇"要写得舒展。 ④“篇”字中的“扁”下面的“门”要比上面的宽，“撇”笔要舒展。 ⑤“津"字左窄右宽，右边“聿”部的第二笔是“长横”,最后一笔是“竖”。书写的时候要注意右边“横”画分布均匀,长度不一。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
第二学程：（约18分钟） 本学程对应学习目标3：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 学习任务： 梳理作者的读书经历。 学习指导：采用“自学、互学、展学”的组合方式。 第一步：自学 1.用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历。 2.圈出表达作者感受的词语，体会作者对这些书的态度并归纳出来。 3.联系作者的读书经历，说出好书的标准是 第二步：互学 1.小组成员交流： （1）作者读书不同阶段。 （2）作者在每个阶段所读书的名字。 （3）作者对这些书的感受或评价 （4）交流梳理的方法，小组归纳。 2. 组长梳理交流内容，做好展学分工。 第三步：展学 1.小组上台展示。 2.其他小组代表进行评价、补充。 3.老师引导，作重点点拨。 主问题设计意图 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教师要引导学生在阅读实践中,借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳整理，把握主要内容。 主问题预设答案
| 互学活动表现评价标准 初级：（ ） 能出部分读者的读书经历。 中级：（ ） 能按顺序说出读读者的读书经历。 高级：（ ） 能说清楚以下信息：作者读书不同阶段；作者在每个阶段所读书名；作者对这些书的感受或评价。 小组展学评价标准 解决问题程度 初级：（ ） 能出部分读者的读书经历。 中级：（ ） 能按顺序说出读读者的读书经历。 高级：（ ） 能说清楚以下信息：作者读书不同阶段；作者在每个阶段所读书名；作者对这些书的感受或评价。 学习活动表现 初级：（ ） 能够参与，按要求完成基本练习。 中级：（ ） 能较好地表达交流本组的学习情况。 高级：（ ） 能根据展学情况，进行恰当的评价、质疑或补充。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
三、板书设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
26 忆读书 好书标准：激发阅读兴趣 形象生动、栩栩如生、个性鲜明； 耐人寻味 故情节精彩，不繁琐； 真情实感 质朴浅显 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
第26课《忆读书》
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