宁阳学校（小学部）课堂教学模式改革阶段小结
转眼间，我校参加宁国市开展的课堂教学模式改革，已经两年了。两年来，我们的课改团队在“先学后教，以学定教”，培养学
生自主性学习上实践着，摸索着……
一、回顾我们的课改历程
（一）学理念——拟方案——仿起步（三年级）
2014年元月底完成《宁阳学校课堂教学模式改革方案（初稿）》。方案决定于2014年3月在三年级语文、数学、英语学科试点开展课堂教学模式改革。在接下来的课改实践中，我们按照杜郎口的
“先学后教、以学定教”的理念，要求课改教师设计预习单、编制
导学案（含根据预习单反馈进行二次备课）、组建合作小组、在课
堂教学中加入合作学习、展示汇报、达标检测、多元评价等环节或
元素——这样，我校的课堂教学模式改革在模仿中起步了。在此期间，三年级课改团队经历两轮过关课
评估（学校自评和上级考评）
的考验。
（二）回头看——定规程——再实践（四年级）
经过一个学期的实践，我们发现，我们的课改需要更具体、更
具有可操作性的条款加以规范和引领。于是，学校在开学初召开四
年级课改教师培训会议，重点学习《南京市凤游寺落实小班化精神24条规程》，探讨制定符合宁阳学校实际的课改规程。经过酝酿、讨论，我们最终拟定了《宁阳学校课改规程（分学科）》，随后，
依据《规程》，学校依次举行了数学、英语、语文学科的过关课验
收活动。参与课改的实验教师也不怕困难，勇于探索，他们认真开
展集体备课、精心设计预习单、扎实开展二次备课，在教学实践中
付出了大量的精力，取得了课改汇报课人人过关的好成绩。
（三）冷思考——再学习——“自主”行（五年级）
时光进入15-16年度第一学期，当年的课改年级三年级已经变
为现在的五年级了，然而开学初再次召开课改会议我们发现，老师
们已不再有当年的课改热情了，纷纷对当前的课改提出了质疑，例
如有人认为设计预习单、开展前置性学习、根据预习单反馈开展二
次备课等加重了师生的负担尤其是加重了老师的负担；还有人认为
在大班额的情况下教师对小组合作学习进行指导很难落实；还有的
老师提出，我们的课改实践是除了鲜有课改验收课有专家、领导来
听课外，平常的课改课都是老师在毫无头绪地“自主研究”，迫切
需要专家、领导的具体指导。是我们的改革方向错了吗，还是我们
的方式方法错了？我们不禁陷入了冷思考。请专家蹲点指导不现实。于是，我校一边采取了送多批次的教师到外面培训学习再回本校开
展二次培训的做法，为课改团队打强心剂，一边再次组织教师开展
理论学习，为提炼课改模式寻理论依据。在学习《全国十大课堂
教学模式》时，我们意外发现，凡是那些课改取得成功的学校，一
般都经历了“临帖”到“入帖”到“破帖”的过程。一味地模仿不行，一味地闭门造车也不行，没有科学模式指导的课改实践，是注
定走不远的。梳理全国十大课堂教学模式，我们发现，他们都是在
借鉴他校经验的基础上，建构了属于自己课堂教学模式。而以上成
功的模式，几乎都无一例外的抓住课改的精髓——“自主”，充分
发挥出师生的创造力，才到了课改的源头活水。什么叫自主？加
重师生的负担的做法不是自主，违背师生意愿的不是自主，有条条
框框限制的不是自主。
再这样的认识的基础上，我们对前面的一些做法进行了大胆的扬弃，提出了自己的课堂教学模式——宁阳学校“自主课堂”。
“自主课堂”的理念仍然是“先学后教、先练后讲”。所谓“先学”，是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指
导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学
生之间互动式的学习。“自主课堂”核心是“自主学习”。“自”
着眼于培养学生自学能力，“主”着眼于唤醒学生的主体意识。课
堂教学教师做到两不替代：一不代讲学生在教材中自己能读懂的东西，即不代替学生阅读；二不代替学生思考，要让学生独立思考，
自主学习。再这样原则的指导下，以前的预习单设计预批改、二次
备课、形式上的小组合作学习等等都不是课改课堂的必要条件了。
宁阳学校“自主课堂”教学过程一般包括以下五个环节：第一步，启发，即从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们又
迫切需要阅读课本和解决问题的要求。第二步，自学，即学生在课
堂上，在教师设计的“自学提纲”指导下的独立思考、自主学习。
第三步，交流，即同学之间、师生之间的交流互动。第四步，练习，即学生按照要求自做练习。第五步，讲解，即纠正学生的错误，使
做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。需要强调的是，
“自主课堂”教学过程必须以教师精心设计的“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。“教学案”有别
于普通的教案之处就在于它在教案前面设计了“自学提纲”。它是
教师在集体备课的基础上，结合“自主课堂”教学模式特点，集思
广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思
广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生
的自主学习习惯，提高学习效率。
概括地说，“自主课堂”就是教学生学会变成会学。学生会的
不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点
拨性的引导和激励。教师既在“导”和“点拨”上下功夫，又在精
选好范例和编写好自学提纲上点金。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由
被动的接受学习变为主动的建构学习，养成良好的学习习惯，最终
真正成为课堂学习的主人，充分挖掘学生自学的潜能，使学生成为
善于学习的人。
需要说明的是，以上教学模式只适合语文、数学学科，其教学
过程五个环节也仅仅是基本流程，并不是一成不变的，在实际操作
过程中可以根据学科特点和知识特点灵活机动地加以增删取舍。由
于英语学科独特性，我们单独提出了“快乐英语课堂”教学模式。
在课改实践中，大家达成如下共识：(1)每节课至少设计一个兴奋点；
(2)教学手段一定要适合儿童的年龄心理特点，灵活多样；(3)要多
为学生创造表现或成功的机会。“让课堂活起来、动起来”成了实验
教师的指导思想。其课堂教学基本环节为：热身准备（激趣引新）
——趣味呈现（激思质疑）——趣味操练（强化矫正）——拓展运用（发展潜能)。
二、梳理我们的课改做法。（详见——六、课改大事记)
1.管理规范，政策倾斜
2.反复动员，提高认识
3.过关考评，贯穿始终
4.他山之石，可以攻玉
5.加强培训，提升效果
6.搭建平台，典型示范
7.大胆扬弃，自主建构
三、总结我们的课改收获
1.在课改中老师初步转变了教学观念
2.在课改中老师初步更新了教学行为
3.在课改中学生初步培养了自学能力
4.在课改中我们初步提出了教学模式
四、反思我们的课改不足
1.理论学习不足，专业引领不济
2.外出学习不够，取经意识不强
3.盲目模仿太久，自主创新太晚
五、提出我们的课改困惑
1.当前课改是让教师教累了还是教轻松了？
2.当前课改是让学生学累了还是学轻松了？
3.课改环境下后进生怎样得到关注和帮扶？
4.怎样提高课改教师的积极性？
六、附：宁阳学校课改大事记
1.2014年元月25日完成课改方案初稿。
2.寒假期间的思想动员工作。
3.2014年2月13日我校中小学部全体行政人员及所有课改教师到津中参加中小学模式改革动员会。
4.2014年3月5日中午召开宁阳学校小学部课堂教学模式改革动员会。
5.2014年3月21日到汪溪初中小班化教学开放日观摩。
6.2014年4月9日再次召开课改会议，就课堂教学模式改革实施方案进行交流探讨。
7.2014年5月14日到鼎湖参加观摩课改尝试课。
8.2014年5月20至21日，迎接市教研员我校对课改实验教师的课堂教学进行过关课评估验收。阶段小结
9.2014年5月25日至31日，我校派出郑加勋、甘晏国、余建军、严增明四位老师到南师大，参加了为期一周的宁国市义务教育学校教学管理干部小班化集中培训活动。
10.2014年6月11日中午，参加南师大培训的严增明、余建军老师面向全体教师做了一次关于课堂教学模式改革的理论培训会。
11.2014年9月3日中午，我校小学部所有课改教师及负责各学科课改工作的行政领导齐聚在和谐楼会议室，就当前四年级课堂教学模式改革进行了深入的交流探讨。
12.为促进学校课堂教学模式改革及学校教师专业发展和教学能力提升， 2014年10
月  13、14日中午，我校中小学两部分别举办了交互式电子白板使用专题培训。
13.2014年10月16日，开展C片教研中心小学英语课堂教学改革交流及专题研讨活动。
14.2014年10月21日、22日，举行首届交互式电子白板课堂教学应用比赛活动。
15.2014年11月27日—28日，宁阳学校一行20余人，参加了上海市莘城学校承办的“长三角网络结对学校课堂教学观摩研讨暨‘莘课堂 乐视角’教学研讨活动”。
16.2014年11月12日，宁国市小学段C片电子白板教学应用暨语文“名师优课”评选活动在宁阳学校举行。
17.2014年11月24日再次召开课改实验教师会议，着重探讨语数英各学科课改规程，并布置课改过关课任务。
18.2014年12月12日组织课改教师到甲路小学和进修学校参加南京专家团队送来的课改指导观摩活动和报告会。
19.2014年12月5日——12月16日宁阳学校小学部结合《宁阳学校课改规程（分学科）》先后开展了数学、英语、语文学科课改过关评课估验收活动。
20.2014年12月17日和18日宁阳学校举行“赴上海莘城学校考察学习”二次培训：一次专题汇报和一次视频学习，参加培训的教师如临现场，收获良多。
21.2014年12月25日，宁国市《小学数学“综合与实践”的课型设计与实施策略的研究》课题研究小组相约来到我校，开展课例交流研讨活动，来自西津、津南、津北、开发区、宁阳、中溪、宁墩等七所小学的15名课题研究人员参加了此次活动。