小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结
本文介绍了一个小学数学课堂教学提问有效性的研究的阶段性小结。该课题旨在提高农村小学课堂教学的有效性。在研究过程中，作者认真研究了理论知识，提高了对小学数学课堂教学有效性的认识。作者还从以下几个方面进行了研究和实践：观察并收集了目前小学数学课堂教学中提问的有效性差的原因；在课前精心设计问题，提高问题的层次性；在课中巧妙发问，合理安排候答时间。
在研究中，作者发现提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，其有效性受到了极大的关注。因此，作者通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提高课堂提问的有效性。
为了提高问题的层次性，作者建议教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。问题要少而精，具有思考的价值。同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。在课中，教师应该巧妙发问，合理安
排候答时间，让学生有足够的时间思考和回答问题。
阶段小结教师在提问时，应该准确把握时机，并用简练、清晰的语言提问，以发挥问题链的功能。此外，教师还应该给学生留有探索的空间，并且设置适当的候答时间。候答时间是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。提供充足的思考时间，并等待3-5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，鼓励学生进行高水平的思维，从而增加学生对课堂问题的参与度和主动提问的可能性。有效使用候答时间可以使所有学生都能思考并产生答案。
对课堂提问的反思是一个行之有效的方法。通过有针对性的反思，我们可以深入了解自己的不足之处，并在实际的课堂教学中改进。我们可以通过对课堂进行自我反思，把某些环节和细节实现“再现”或“回放”，从而提供有据可依的教学案例，使反思效果更加深刻。我们可以从教师提出问题的层次性、对提问的表述、留给学生思考的时间等方面进行反思。
在问题的设计上，我们应该提出一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，以体现问题的价值所在。但是，在实际的课堂教学中，我们需要根据教学内容和学生水平的实际情况，恰当地设计不同层次的问题，以提高问题的有效性，实现教学目标。