【教学目标】
1.自主研读、合作探究，通过分解活动，完成必修上第七单元教学一课时任务。
2.研读语言，剖析写景抒情散文中向死或向生的生命书写，掌握鉴赏钥匙，提升鉴赏能力。
3.设置真实情境，引导学生进行鉴赏与创作，在自然中得到深刻的生命启悟。
【教学过程】
［环节一］导入
呈现龙游中学2017级2班傅淑婧的散文《又绿了心》的片段，结合《故都的秋》与《我与地坛》中的两段文字，激发学生思考我们该如何在写景抒情中展开生命书写。
［环节二］明白写景抒情散文中的生死意识
活动一：品鉴能体现郁达夫的颓废和史铁生的残疾心理之景物
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝或白者为佳，紫黑次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。——《故都的秋》第三段
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。——《我与地坛》第三段
教师助力：点评总结学生发言，挖深学生发言的宽度与广度。
写景抒情散文的生命书写策略1：倾注死的（生的）意识。
［环节三］探究写景抒情散文中的“沉沦”与“超越”
活动二：剖析郁达夫的颓废心理和史铁生的残疾人心理发生转换之过程
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都
听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。——《故都的秋》第五段“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。——《我与地坛》第五段
教师助力：点评学生发言，指出优点与不足，组织学生思考、交流、分享。
写景抒情散文的生命书写策略2：向死里写或向生处写。
［环节四］体悟写景抒情散文中的审美倾向
活动三：讨论作家对这一心理转换所持态度
……着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）
“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。——《故都的秋》七至十段
譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的，味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。
所以我常常要到那园子里去。——《我与地坛》第七段
教师助力：补充弗洛伊德的生本能和死本能理论。
写景抒情散文的生命书写策略3：审“美”死生。
［环节五］鉴赏与创作的运用
活动四：运用“向死或向生”策略，完成一篇百字左右的写景抒情作品
教师助力：点评学生运用了什么策略，启发学生写得更丰富更深刻。
［环节六］课后作业
运用所学的生命书写策略解读《荷塘月》。
附：必修上第七单元教学设计
【必修上第七单元教学设计】
（一）课时安排（总8课时）：
（二）教学目标
1.通过设置课堂教学真实情境，引导学生深刻思考自然，提升对自然美的感悟力。
2.深入研读文本，逐步掌握一些文学鉴赏的方法和钥匙，提升学生鉴赏审美能力，迁移运用，学会自主阅读更多的经典写景抒情散文。
3. 理解民族审美心理，掌握散文情景、情理结合的手法，进行文学创作。
（三）板块教学呈现方式
研习型、探讨型、活动型
（四）教学内容
1.显示与隐没：写景抒情散文的意象选择
基于本课是单元教学的第一课时，通过梳理散文中的意象和对意象的描绘，重点着力于让学生熟悉文本，初步了解作者意象选择和呈现的意图，有初步的阅读感受。
2.个体与民族：写景抒情散文的记忆融入
这些景不仅仅是景，这些意象之所以动人，还因为这些景融入了个体生命的记忆和民族文化的记忆，从而表达出更深远的情感。
3.轻盈与沉重：写景抒情散文的情感张力
基于前两课已经梳理了单元中的意象和记忆，这节课立足于探讨以极轻的笔触表达极浓烈的情感。感受。
4.向死或向生：写景抒情散文的生命书写
通过前几课的探讨，学生对单元文本已经有了较为深入的了解。本课立足以自然启发生命，掌握鉴赏钥匙，提升鉴赏能力，剖析写景抒情散文中向死或向生的生命书写。
5.我与我们：写景抒情散文的个性表达
通过前几课对写景抒情散文的不同角度探讨，本课立足写作表达，让学生认识到散文是最贴近心灵的文体，既有共性，更有个性。
（五）教学反思
本单元整体设计凸显新课标任务教学特征，紧密结合文本，立足于多角度细致分析文本语言特。主要指向核心素养中鉴赏的审美和创造、思维的发展和提升等学生关键能力培养，基于探索高中语文指向核心素养课堂应有形态，努力为课堂教学转型探究提供样本参考。
本课时探讨写景抒情散文的生命书写，本质上也是从景与情的角度去探究，这与本单元的单元学习任务是一致的。学生在高中阶段，对一般的借景抒情已经非常熟悉，所以在做教
学设计的时候，不打算从这个俗滥的角度切入并作主问题设计。以“向死”或“向生”作为写作方法论来解读《我与地坛》和《故都的秋》，在学理上是成立的，设计的时候尤其注意要落实文本。导入环节，以龙游中学学生作文导入，引出“生死书写”，尽量设置真实情境。上课的时候，课堂的推进，由于主问题的相对“拔高”，互动时学生部分没有达到预期效果，导致教师自己说得较多。这与新课改理念不符，是需要深刻反思的。
反思之余，亦有困惑。新课改以来，语文课堂上呈现的情境设置可谓多矣，从淘宝卖家到导游，从滤镜到明信片等等，活动愈发丰富，形式愈发“多彩”，时而想，这种“班会课”式的语文课堂，如果活动的热闹外表被撕去，文学（语文）的价值还剩几何？语文老师的独特价值又在哪里？我想，说到底，语文是关于文字的学问，任何课堂效果的取得都不能以对文字的折损为代价。怎么教，这真是个问题，教学路漫漫，相信时间会给出最终的答案。
点评
一次向深向真的探索
有我或无我：写景抒情散文的主体安放写景抒情散文
放纵或节制：写景抒情散文的情感显示
向死或向生：写景抒情散文的生命书写
重描或淡写：写景抒情散文的景物描写
说理或考据：写景抒情散文的表达变奏
关于必修上第七单元整体教学设计的第三个环节。我以为，对这一教学设计环节的实践，是一次向深向真的探索。
其深有二。
一是对文本的解读有深度。本单元所选篇目均为写景抒情名篇，关注景、情、情景之间的关系，是教学中的普遍追求。金晖老师的课，从情景关系出发，却高于一般的对于情与景的梳理，抓住郁达夫的“颓废”和史铁生的“残废”心理，整合设计，从对生死意识的探究出发，剖析心理转换过程，以“超越”、“沉沦”，水到渠成地指向对作家审美倾向的体悟。这三个任务站位高，且层层推进，在语言的建构与运用中，引导学生领会深厚的人文内涵。二是学生的思维发展有深度。金晖老师课堂教学的最后一个环节，要求学生运用“向死或向生的”策略完成百字左右的写景抒情小品。这一任务由读而悟，由悟而写，因写悟读，着力
于思维的发展与提升，使学生的语文学科核心素养在语言、审美、文化等方面获得了同步发展。
其真有三。
一是导入真。金晖老师以龙游中学学子关于生命思考的文章导入，课堂教学开展的情境真实真切。二是生成真。比如在探讨郁达夫对带有死亡气息的意象持何种态度时，学生遇到困难，金晖老师给了学
生充分的时间再读文本，引导学生从“家虫”二字读出了暖调，从而读到了郁达夫的“沉沦”。三是评价真。学生所写的写景抒情小品，金晖老师并没有一味肯定，而是指出不足全面点评，并给出了自己的文章作为改进的样本。
能够在省课堂教学评审活动中进行这样一次向深向真的探索，金晖老师的课极为可贵，也给了我本人许多启迪与思考。必修上第七单元的人文主题是“自然情怀”，天地大美，生活长歌。从金晖老师的课出发，关于本单元的教学，我想，作家对自然的观照与生命书写之间的关系、生命书写在“向生”“向死”两方面的向度关系、生命书写这一环节与单元整体教学设计其他环节的关系等等，在这些层面上，我们都可以做更多更深的思考。
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