《静女》和《鹊桥仙》的授课体会
教材分析
《静女》《鹊桥仙》分别是部编版高中语文必修上第八单元古诗词诵读中的第一篇、第四篇，时虽不同，但皆为爱情诗。《静女》叙写男女相约、相赠，表现爱情萌发时的甜蜜与欢乐。《鹊桥仙》叙写牛郎织女鹊桥相会的传说，歌颂无碍于别离的忠贞不渝的爱情。教材中，两诗皆有注释以及基本解读。
学情分析
在完成必修上册各类诗词的学习后，学生能够较为准确抓取意象，对于情景交融的手法已有一定理解，能够从意象入手分析作者思想感情。经《苯营》一课了解《诗经》常识，已积累一些《诗经》中的爱情诗，如《蒹葭》《桃天》《雎鸠》等篇。熟知牛郎织女鹊桥相会的神话，并有自己的感触。
教学目标
（一）积累字词，熟记通假字；理解诗歌含意，并熟练背诵。
（二）理解《静女》比喻、重章叠唱、逆转的艺术手法；体会《鹊桥仙》中秦观对传统故事的独特见解。
（三）理解作者表达的爱情观，并树立正确的爱情观教学重难点
教学重点：明确两首诗歌的内容、人物、手法、情感的异同。
教学难点：从两个阶段的爱情之“美“入手，挖掘“美”的具体内容及内涵。体会《诗经》爱情的自然直接、纯真浪漫，爱情传说寓意的深刻隽永、耐人寻味。
在新课程的理念下，课堂已经由“专利”走向“民主”，由“统一”
走向“个性”。三次诗歌再创作的设计层次不同，角度不同，要求不同，但是达到了引导而不拉拽，激发而不压制，促进而不代替。因此，学生学到的东西既可以说是通过阅读、分享得来的间接的经验，还可以说是通过自己参与活动的方式，在情境中、在个性化创作中得来的直接经验，主动把生活经验与课堂实践联系起来，使课本上死的东西转化为鲜活的思想，闪光的文字。
学大于教，三次再创作设计，让学生从枯燥的翻译中解脱出来，从肢解式的分析中解脱出来，从有口无心的背诵中解脱出来，从条条框框的总结中解脱出来。而且有助于强化学生的理解，促醒学生的感悟，激发学生的热情，放飞学生想象的翅膀，拓展出思维的广阔空间。
鹊桥仙古诗
三次再创作，都是建立在对诗歌进行感悟和想象的基础上的。感悟与想象像两只羽翼，乘风破浪，载着个性化的体验在广阔的思维空间里翱翔。个性和智慧都得到了张扬，而且一举数得，再创作促使学生做好“读、译、析、赏”，既深化了学生对课文内容的理解，又训练了写作的能力，还不着痕迹地改变了学生对写作的抵触情绪，体现了全面发展的大语文教学观。
分享他人的体验和成果，也是教学的一种资源。这是我上这节课的又一个感悟。在课堂上，让学生鼓掌、欢笑的不是我的讲解，不是我的表现，而是学生自己的创作作品。让学生得到启发，得到更多体验，形成友好、积极氛围的是分享这个环节。同学的体验和成果才是最大的收获，这不仅是对学生而言，对我来说同样如此。因此，我认为，对教学资源的二次开发，不仅是教师备课式的各种资料准备，还可以建立在分享经验和成果上。
向同伴学习，互助成长，也恰恰符合新课程的自主学习的理念。
这次上《静女》三次再创作的设计，我认为，还可以迁移到其他课文上，比如在《归园田居》中设计根据诗歌中对园田生活的描写，创作一段农家乐宣传词，与大家分享，并不课文进行比较分析，从而促进对作者思想的理解，比如在《沁园春·长沙》中设计对青年形象进行想象和描写，帮助深化理解作者的思想。以写促读，以再创作促醒对作品的理解感悟，放飞想象的翅膀，拓展思维的空间，这样的方法是我在《静女》教学中感悟，接下来我要思考把这种方法进行提炼，形成一种有特的模式，使教学效果得到提高。