12古诗二首（池上、小池）春节法定
池上教学实录：
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”
师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】
2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。我的情绪小怪兽
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。
生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】
（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。）
（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。）
（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。】
（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学
习。但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】
（2）齐读古诗。师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点，不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课，要求学生能熟读成诵，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的就可以了。】
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读：偷
（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】
（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。
（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？
生：很可爱。
生：很调皮。
……
【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水融，激发共鸣。】
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。
7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。
（白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。）
（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。
【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。】
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样，一年四季，寒来暑往，除了读书之外，也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天，可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天，当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天，还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。
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【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文附：
池上
小孩发热怎么办唐白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
小池教学实录
一、揭题，了解学生已有基础。
1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。黑龙江省高考分数线
2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）
3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要
把里面的字认一认。
【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】
二、初读，大致了解诗的大意。
1．指名朗读
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）
师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）2．揭示作者
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
学生自由读后发言。
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏
【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】
三、再读，读通读顺诗句。
1．听课文录音。
这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。
2．自由朗读
我们也来读一读吧！
3．指名叫一些学生来读或者背
师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
4.小组互相朗读.
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
5.检查朗读情况
指名读，小组赛读，全班齐读。
【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，
老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】
四、交流，简单了解诗意。
师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
师：哪里还读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解释不出。
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
生：是从右上方流过来的（指图）。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗？
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
…
…
【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】
单词思维导图
五、朗读，引导学生展开想象。
1、教师范读，指导停顿。
师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？
泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
2.学生练读，激发想象。
师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？
女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。
……
接着反过来，女生读，问男生。
男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。
男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。
男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！
……
【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一