中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合校情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。
一、以“中考说明”确立复习教学的定位
1．科学把握复习的功能
复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。
复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结性系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。
2．立足用好“中考说明”，明确考试要求
“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题，养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。
二、以务实态度落实复习问题的梳理
中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。
1．梳理学生复习时存在的问题
论文提纲怎么写 一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差”，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。
二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。
三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。
四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。
五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车”。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复习时间。
2．避免教师复习中易犯的错误
从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。
3．指导学生掌握正确的复习方法
学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和
基本知识系统化问题。
学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程中，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。
学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。
学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时间且回忆时错误比较少。
学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学
习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。
4．注意恰当处理好“四个关系”
一是“审题”和“解题”关系，克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中隐含条件，达到启发解题思路。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词和关键量才能从中获取尽可能多的信息，才能迅速准备解题方向。
二是“会做”与“得分”关系，将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。只有重视解题过程的严密推理和精确计算，“会做”的题才能“得分”。
三是“求快”与“求准”关系，在题量大、时间紧的情况下，“准”字尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点，准一点，可多得一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。
四是“难题”与“易题”关系，做中考试题要按先易后难，先简后繁的顺序作答，要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。把会做的题目先做完，再去攻不会做的题，这样既能得分，又能产生心理上的胜利效果，平静下来再做难题就可能迎刃而解了。
三、以校本研究促进复习效能的提升
从复习过程和学生的认知特点来看，要提高复习课的效益，可以着重抓好以下环节：
1．科学统筹，制定切实可行的复习计划
制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间。各学校要立足校情、学情，预设问题，善于反思，尽早谋划复习对策争取工作主动性。“一轮”复习要坚持“以本为本”，紧扣教材，着重解决基础知识和基本概念。学校应把握09年中考动态和信息，及时传达；教研组、备课组要组织每位老师进行专题研讨，提前做好中考复习计划以及阶段安排的制定，坚持细化到课时安排，从而保证复习有条不紊地进行。
南京市2010年中考试题难度系数控制在0．7左右，试题的难度结构是3：4：2：1（由易到难），体现了“夯实基础，注重能力，严格标准，有所创新”。各学科的“一轮”复习时，要
摸清学科内容的脉络，开展基础知识的系统复习。通常，中考试卷里属于“双基”类型题约占70％，学生要在这部分试题上保证得分，就必须对课程标准进行再研读，指导学生结合教材系统复习，切忌走马观花，好高骛远；对必须掌握的内容考试前心中有数，考试时才能胸有成竹。
2．着眼研究，把握中考命题的热点趋势
中考复习前，教师要紧扣课程标准，研究“考试说明”，加强新课程中考信息的收集与研讨，摸准近几年南京市中考命题的走向，明确中考命题的着力点。即：一是中考贴近生活、贴近时代、贴近考生实际，强调能力立意，考查运用能力，反映新课程理念的渗透；二是中考强调通性通法，淡化技巧，力避题海；三是中考注重基本知识与技能考查；四是精选“适当体现地方特” 的新材料作为命题的载体，以新载体落实考点，着重新情境、新背景中运用已有知识解决新问题的能力考查。
3．有效教学，避免盲目复习的效能低下
客观上，教师在复习课教学中，容易存在的问题是：一是学生定位不准，不能根据生源实际情况确定起点，低起点、小坡度、大容量、高效益的指导思想未得到很好的落实；二是复习方法单一，该讲的讲不透，该让学生自主建构的不让学生自主建构，没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生该记住的没记住，该灵活运用的不会灵活运用；三是课堂教学深度不够，不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系少、拓展少、变式少；四是知识应用与解决实际问题能力训练不足，忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养。
备课组应突出“有效教学”研究，立足有效教学，实施精细化复习。复习课应坚持以训练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标。要引导教师认识到复习教学中存在“课堂教学效
益低和复习训练效益低”的现象，切实形成“聚焦课堂，有效教学，高效训练”的共识与认识。因此，教师必须有强烈的教学效率意识，降低教学过程中的低效劳动，少做无用功。我们要在课堂教学目标的设置、学生主体地位的强化、教学内容的合力展开、课堂生成性问题的处理等诸多方面，勤于反思、悉心研究。具体从以下几个方面入手：
（1）有效备课，克服流于形式的复习备课
备课要做到备目标（讲什么、讲多少、怎样讲）、备学生（即使第一轮复习，也不要把学生当作一张白纸，要从学生的起点讲，要知道学生是知识缺位，还是能力问题、态度问题）、备问题（复习不能没有问题，只有习题。往往最大的问题是我们的老师提不出问题）、备能力（不能只考虑知识，要始终以培养能力作为落脚点。）
（2）有效选题，借助典型试题的举一反三
加强学科试卷命题的研讨，做好试题的筛选，积极发挥试题的功能。备课组的所有练习试题，应针对学校实际，合理减轻学生负担，各类试题要适当的选择和筛选和剪贴，不轻易整卷引进校外试卷。备课组的单元测试必须统一时间，及时评阅，认真统计，并做好试卷中存在问题的矫正和调控。要进一步细化分层推进的过程管理，班主任做好学生学习质量的跟踪分析，每次段考力争学生做一次鼓励性谈话，给学生一个针对性建议。“一轮”复习，不求深，要求实；不求量，要求质。要根据考试说明和学生实际来选题。选题如同买鞋子，合脚才是最好的。一般选题时要注意：难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活，效果明显。一是选题突出针对性，要适合自己的学生，从教材出发，把知识内容习题化；从课程标准出发，把考试要求习题化；从学情出发，把能力考查习题化。二是选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示，并注意训练题要有一定的梯次。
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