方志诚
一、课内文言文实词与高考实词题的迁移
笔者以2008年至2014年的江苏卷实词题为研究对象，发现大多数考题虽源自课外而答案却是课内的迁移。
2008年《吴汉传》第一题，不正确的一项：
D．或多惶恐，失其常度中的“度”正是来自《史记·刺客列传》“臣皆愕，卒起不意，尽失其度”中的“度”，再联系《吴汉传》上下文应解释为“常态”而非“考虑”。
同样，2009年《书沈通明事》第一题，对下列加点词的解释，不正确的一项是：
D．率倜傥非常之人中的“率”字出自《六国论》“六国互丧，率赂秦耶？”中的“率”，解释为“都”而非“率领”，而该句中的“倜傥”、“非常”二词又能从《报任安书》中到出处，理解起来自然不费吹灰之力。
再看2011年《陈公弼传》江苏高考文言文第一题，不正确的一项是：
B．以公少年易之中的“易”，正源于《史记·高祖本纪》中“高祖为亭长，素易诸吏”中的“易”字，解释为“轻视，看不起”，代入B选项正符合原句意思，而非“更换”义。
一、课内文言文实词与高考实词题的迁移
笔者以2008年至2014年的江苏卷实词题为研究对象，发现大多数考题虽源自课外而答案却是课内的迁移。
2008年《吴汉传》第一题，不正确的一项：
D．或多惶恐，失其常度中的“度”正是来自《史记·刺客列传》“臣皆愕，卒起不意，尽失其度”中的“度”，再联系《吴汉传》上下文应解释为“常态”而非“考虑”。
同样，2009年《书沈通明事》第一题，对下列加点词的解释，不正确的一项是：
D．率倜傥非常之人中的“率”字出自《六国论》“六国互丧，率赂秦耶？”中的“率”，解释为“都”而非“率领”，而该句中的“倜傥”、“非常”二词又能从《报任安书》中到出处，理解起来自然不费吹灰之力。
再看2011年《陈公弼传》江苏高考文言文第一题，不正确的一项是：
B．以公少年易之中的“易”，正源于《史记·高祖本纪》中“高祖为亭长，素易诸吏”中的“易”字，解释为“轻视，看不起”，代入B选项正符合原句意思，而非“更换”义。
2012年《伯父墓表》第一题，府当市民马以益骑士中的“益”来自《刺客列传》15小节第一行，“于是秦王大怒，益发兵诣赵”中的“益”，解释为“增加”，此处引申为“增强，扩充”，很快排除“有利”的解释义。
即便像少数年份如2013、2014年江苏高考《李丰传》、《答严厚舆秀才论为师道书》中第一题，对下列实词的理解不正确的一项虽不能直接由课内文言文迁移，但其它三项均来自课内迁移，利用排除法加上对不正确项的理解也能很快确定答案。
下面以2013年江苏高考文言文《李丰传》作具体说明。
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（3分）
A．其父不愿其然?摇?摇?摇?摇?摇?摇然：这样
B．及即尊位及：等到
C．时台制，疾满百日当解禄制：节制
D．丰尝于人中显诫二弟诫：警告
其中，A项的“然”来自《六国论》“理固宜然”中的“然”，解释为“这样”，B项中的“及”在《兰亭集序》“及其所之既倦”与《高祖本纪》“及见怪，岁竟，此两家常折券弃责”等多处课内文段中可见出处，“及”译为“等到”。D项中的“诫”“警告”为其原义，《史记·李将军列传》“大将军
即便像少数年份如2013、2014年江苏高考《李丰传》、《答严厚舆秀才论为师道书》中第一题，对下列实词的理解不正确的一项虽不能直接由课内文言文迁移，但其它三项均来自课内迁移，利用排除法加上对不正确项的理解也能很快确定答案。
下面以2013年江苏高考文言文《李丰传》作具体说明。
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是：（3分）
A．其父不愿其然?摇?摇?摇?摇?摇?摇然：这样
B．及即尊位及：等到
C．时台制，疾满百日当解禄制：节制
D．丰尝于人中显诫二弟诫：警告
其中，A项的“然”来自《六国论》“理固宜然”中的“然”，解释为“这样”，B项中的“及”在《兰亭集序》“及其所之既倦”与《高祖本纪》“及见怪，岁竟，此两家常折券弃责”等多处课内文段中可见出处，“及”译为“等到”。D项中的“诫”“警告”为其原义，《史记·李将军列传》“大将军
青亦阴受上诫”中的“诫”译为“吩咐”与《刺客列传》“丹所以诫田先生毋言者”中的“诫”译为“嘱咐”，在《古代汉语词典》中它们又都是“警告”的引申义。而《淮阴侯列传》诫曰：“赵见我走，必空壁逐我……”则直接有“告诫、警告”的含义。进而判断C项，结合文言语境，能够推断出“制”译为“制度”，两者综合判断很快选出“C”项。
熟稔课内文言文实词，对高考实词题的理解将起到事半功倍的效果。
二、课内文言文实词与高考翻译题的迁移
我们以2009年江苏高考翻译原题《书沈通明事》为例：
把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)
（1）购仰妻子急，踪迹至通明家。
（2）方罢巡抚家居，独闻而异之。
（3）然而卒无补于明之亡也，何与？
其中（1）中的“购”、“妻子”出自《指南录后序》“追购又急”与《项羽本纪》“吾闻汉购我头千金”中的“购”，《报任安书》“少卿视仆于妻子何如哉？”中的“妻子”，“踪迹”虽然在《指南录后序》“跪踪迹”中翻译为名词“行踪”，但由此迁移，这里活用为动词，“寻踪觅迹”。（2）中的“异”出自《始得西山宴游记》“始指异之”中的“异”，为形容词的意动用法，感到惊异或
熟稔课内文言文实词，对高考实词题的理解将起到事半功倍的效果。
二、课内文言文实词与高考翻译题的迁移
我们以2009年江苏高考翻译原题《书沈通明事》为例：
把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)
（1）购仰妻子急，踪迹至通明家。
（2）方罢巡抚家居，独闻而异之。
（3）然而卒无补于明之亡也，何与？
其中（1）中的“购”、“妻子”出自《指南录后序》“追购又急”与《项羽本纪》“吾闻汉购我头千金”中的“购”，《报任安书》“少卿视仆于妻子何如哉？”中的“妻子”，“踪迹”虽然在《指南录后序》“跪踪迹”中翻译为名词“行踪”，但由此迁移，这里活用为动词，“寻踪觅迹”。（2）中的“异”出自《始得西山宴游记》“始指异之”中的“异”，为形容词的意动用法，感到惊异或
感到惊奇。（3）句中的“卒（最终）”、“何（为什么）”“与（表疑问语气“呢”）”在课内文言文中也都能一一到出处，这里不再赘言。
三、课内文言文实词与高考文言语段阅读的迁移
学生普遍怕文言文这是不争的事实，以2008年高考文言文《吴汉传》、2011年高考文言文《陈公弼传》、2013年高考文言文《李丰传》为例，再由《史记》中的人物传记进行迁移，高考前的紧张焦虑感也就减少了一大半。
以《史记》中的《李将军列传》为例，“李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者……”
2008年江苏高考《吴汉传》，“吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉为广平侯……”
2011年江苏高考《陈公弼传》，“公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。……”
2013年江苏高考《李丰传》，“李丰，字安国，故卫尉李义子也。黄初中，以父任召随军。始为白衣时，年十七八，在邺下名为清白，识别人物，海内翕然，莫不注意……”
不禁发现文言人物传记有许多相同之处，如果把《史记》中的重要人物传记全部研究下来，再来做课外文言文将得心应手。等量齐观，研究了课内32篇文言文，做其它类型的高
三、课内文言文实词与高考文言语段阅读的迁移
学生普遍怕文言文这是不争的事实，以2008年高考文言文《吴汉传》、2011年高考文言文《陈公弼传》、2013年高考文言文《李丰传》为例，再由《史记》中的人物传记进行迁移，高考前的紧张焦虑感也就减少了一大半。
以《史记》中的《李将军列传》为例，“李将军广者，陇西成纪人也。其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者……”
2008年江苏高考《吴汉传》，“吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉为广平侯……”
2011年江苏高考《陈公弼传》，“公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。……”
2013年江苏高考《李丰传》，“李丰，字安国，故卫尉李义子也。黄初中，以父任召随军。始为白衣时，年十七八，在邺下名为清白，识别人物，海内翕然，莫不注意……”
不禁发现文言人物传记有许多相同之处，如果把《史记》中的重要人物传记全部研究下来，再来做课外文言文将得心应手。等量齐观，研究了课内32篇文言文，做其它类型的高
考文言文也将左右逢源。例如年号、地点、国名、官名、人名、器物名、度量衡等一些实词可直译。
四、结语
高考前回归课本至关重要，往往最简便的方法、最熟悉的地方带给我们最精彩的风景，将课内文言文对照原文字字落实，以培养语感、激活记忆、积累字词，师生在高考中便能有意外的收获，而这一收获一定源自平时扎实而有效的复习积累。
作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。指南录
四、结语
高考前回归课本至关重要，往往最简便的方法、最熟悉的地方带给我们最精彩的风景，将课内文言文对照原文字字落实，以培养语感、激活记忆、积累字词，师生在高考中便能有意外的收获，而这一收获一定源自平时扎实而有效的复习积累。
作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。指南录
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