2019年29期┆255 教学随笔 浅谈如何开展“和大人一起读”
詹小琴
摘 要:以统编教材一年级语文“和大人一起读”实
践研究准备阶段的成果为基础,文章主要介绍课题组在实
施阶段中就如何开展“和大人一起读”进行详细的研究以
及实践。以不同的“大人”对象为出发点,我们组织并实
施了各项活动,广泛交流、探讨、整理,最终形成较为完
备的理论方法和实践形式。
如何剪窗花关键词:统编教材;孩子;“大人”;怎样读
博尔赫斯曾在诗中写道:“如果有天堂,那它一定是图书馆的模样。”笔者认为,读书的生活,就仿佛身在天堂。如果生活没有书读,那生命将是多么无味、无趣。但孩子最初没有独立阅读的能力,大人和孩子一起读书,又何尝不是丰富孩子的阅读体验、在阅读中为孩子的人生添彩呢?部编版语文新教材问世
之初,小学生阅读量的大幅扩增即引起了很大的社会反响,无论学校还是家庭都能感受到阅读的份量之重。《小学语文新课程标准》在低段阅读中提出:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。一年级园地新增版块“和大人一起读”,旨在帮助一年级小学生实现从依赖阅读到自主阅读的过渡。在课题准备阶段的研究过程中,我们知道了“大人”指的是身边比孩子更大的人,通常有爸爸妈妈、哥哥、老师、高年级的同学等和孩子比较亲近的人,这样的人更有利于达成读书的共识、形成读书的氛围。 由此,在准备阶段已完善的基础上,我们继续开展课题“和大人一起读”的实践研究。那么,课题实施阶段中我们该怎样来开展“和大人一起读”的活动呢?总的来说,“大人”的对象不同,我们开展的形式和内容也有所不同。 一、和爸爸妈妈怎样读
“父母是孩子人生的第一位老师”,孩子在三岁前形成的早期语言环境,也是主要由父母提供的,会很大程度上决定孩子先天潜能的发挥。这一论述出自美国人达娜•萨斯金德的著作《父母的语言》,书中有科学而详细的介绍父母的语言对孩子后天学习和成长的深远影响。其中,笔者认为,以绘本读物为媒介,爸爸妈妈通过读简单、小巧的绘本给婴儿时期的孩子听,会增进亲子之间在声音、表情、心理和情感方面的即时互动,尽管婴儿的语言表达有我们想不到的障碍,但正是通过经常性地读给宝宝听,才能使孩子更好地习得语言,这属于精神层面上良好的亲子交流时机。日本图画书之父松居直在《幸福的种子》一书中写道:“把心放在孩子身上,诚心地念图画书给他们听,也可以了解孩子对图画书的感觉……可以察觉孩子内心深处的想法,这是在日常生活中比较难了解到的。”因此,和爸爸妈妈一起
读的时间最早出现于孩子的婴儿时期,晚饭后,妈妈把宝宝抱在怀里,打开精美的图画书,温柔的读书声飘荡在客厅或卧室间,一家人都会享受这一温馨、放松的时刻,忘却这一天劳作的繁忙、疲惫。 孩子的读书是从幼儿园入学时正式开始的,这时候的阅读有了不同科目的具体区分,在家里爸爸妈妈仍然和孩子一起读。每晚讲睡前故事给孩子听、读喜欢的绘本,生活中遇到新的词语,手把手地教孩子读,都是读书、语言的积累过程。 小学一年级,语文课本出现了“和大人一起读”的版块,我们倡导爸爸妈妈和孩子一起读教材中的这部分内容,这时有了形式和习惯的要求。接龙读、拍手读、增减速度读、轮流读、分角读……通过不同的一起读形式,感受读在其中、乐在其中的趣味,从而逐步培养每日坚持阅读的习惯。 当孩子有了一定的识字量,学会拼音之后,我们可以渐渐放手让孩子指读拼音读物,一方面能够巩固新学的拼音并通过拼音自主识字,另一方面,爸爸妈妈和孩子商量好一个合理的阅读时间,比如每天睡前读10-15分钟,根据阶段内完成情况进行时间的调整,会更有利于孩子读书习惯的养成。这时,爸爸妈妈起到了旁观、督促的作用,与此同时,“一次行动胜于上千次的说教”,父母也要抽出一点时间和孩子一起读,不必读孩子的课外书,只要专注于自己需要读的书即可,和孩子在同一时空读着不同的书,也同样达到了孩子“和大人一起读”的要求。需要注意的是,在读书习惯养成期,孩子的注意力十分有限,尤其需要一个安静的环境,一个让所有电子设备都保持“静音”不被家庭成员使用的环境。 二、和哥哥怎样读 和孩子有血缘关系或是邻居家的哥哥、,更容易和弟弟、妹妹一起读书。刚入小学一年级的孩子,拼音还没有学全,看到身边的哥哥能够流利朗读自己正在学的课本,自然会流露出无法用语言表达的崇敬、羡慕之情,大孩子见了,难免引以为豪,也
愿意和弟弟妹妹一起读,教他们识字、读通课文,当他们的“小老师”。大部分“小老师”有着极高的责任感,最认真,读书过程中还能互相讨论文章内容、谈各自的看法,和哥哥一起读,少了一分呆板的严肃,多了一些知己相逢的乐趣。 三、和老师怎样读 统编教材遵循课程标准的目标,为一年级语文课本每个园地新增“和大人一起读”,老师在授课的过程中,既是教材的引领者,也是孩子的共读者。对于不同的篇目,老师要以不同的侧重点进行引导。以一年级上册为例,由故事改编后的儿歌《小兔子乖乖》,每一小节节奏基本相同,读来朗朗上口,老师可先以连环画的形式,导入孩子在幼儿园就熟悉的大灰狼和小白兔的故事,孩子们都了解了这个故事之后,进入儿歌的学习。通过有声有的朗读,教师可以组织孩子分小节演一演这首儿歌,加上头饰、表情、动作、语言等演活这个故事中的人物形象,使儿歌呈现能画、能读、能演、能唱的多重功能。儿歌《剪窗花》以儿童的视角再现了我国传统文化中的剪纸艺术,一年级的孩子对剪纸、折纸等手上活动充满兴趣,教师可以在课前布置简单的剪纸作业,导入时让孩子说一说自己会剪出什么,并将剪纸作品进行课前的展示,然后老师和孩子们一起读这首儿歌,可以采取多形式读:齐读、拍手读、轮流读、表演读等,“学中做,做中学”,既有剪纸的快乐体验,也能把儿歌读流利、读出童趣。《小鸟念书》和《小松鼠花生》都是童话叙事,两篇都有人物语言,因此要引导学生读好说话句的语气、读好人物的对话。 除了课本中“和大人一起读”的内容,教师应根据题材进行相关篇目的课外拓展,丰富学生的同类文阅读量。此外,为了培养班级整体的阅读风气,教师应利用好、QQ 等在线工具,建立班级阅读打卡,学生每天在睡前以学号和视频进行阅读打卡的接龙,老师也进行每日阅