散文教学不可无视的“关注点”
散文教学不可无视的“关注点”
  蔡守华
  （江苏省如东县洋口镇初级中学，226407）
  摘要：散文存在不确定性的特征：呈现形式多样，取材广泛自由，写法灵活多变，主题丰富多彩。因此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。散文教学中，教材编排意图和思路、学生的能级需求和作品风格是教师容易无视的关注点，应特别留意。
毕淑敏散文  关键词：散文教学关注点编排能级作品
  说到散文教学，大家可能会有这样的共识：难教、难学、难考——姑且称之为“三难”现象。与之相对应的，还有一种“三喜”景象，即“喜欢”阅读散文，“喜欢”选择用散文上公开课，“喜欢”选择用散文命题。为什么会出现这样的反差呢？究其原因，在于散文不仅与人们的生活状态密切相关，更在于其自身文体的绚丽多彩，并充满着极具魅力的不确定性。这种不确定性
具体表达在：呈现形式多样（可以是日记、随笔、游记、回忆录、短评等）、取材广泛自由、写法灵活多变、主题丰富多彩。正因如此，在解读散文时，每一个阅读主体都会有自己的关注点。然而，这些关注点往往存在极不平衡的现象：有的关注过多，有的关注缺乏。本文试就散文教学中常被无视的几个关注点，谈一谈个人的思考。
  一、 不可无视“教材编排意图和思路”
  教师在确定某篇散文的教学要点时，往往会无视教材编写者的编排意图和思路。中小学教材是一个较大的、完整的系统，某个单元、某篇课文都只是其中的'一个环节。就散文而言，教材中共出现了多少篇、是如何分布的、每一个学段的散文教学要到达什么样的教学目标，教师都应当加以关注。也许有人要说：“这是编者的事，与教师有什么关系？我们只需要把每一篇散文教好就行了。”其实不然，这些问题都是编者依据知识体系的科学性与学生的能力结构制订的，教师唯有对编排的意图和思路有所体察，才能对整个散文教学有整体性、前瞻性的认识——具体到每一篇散文，确定它在散文教学体系中的地位，确定本阶段的教学内容，从而做到有的放矢。
  以苏教版初中语文教材为例，该教材中出现了一系列的散文作品，或是集中编排，或是分
散编排。集中编排的，如七年级上册“多彩四季”单元，包含《春》、《三峡》、《夏》、《济南的冬天》等抒情散文；七年级下册“童年趣事”单元，包含《从百草园到三味书屋》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等写人记事散文。分散编排的，如八年级上册的《枣核》一文便分散于“爱国情怀”单元中。这样或整或散的分布格局，对散文教学有着怎样的启示呢？笔者认为，教师应当理解每一学段、每一单元的编排意图，让课文教学目标服从于单元目标，让局部单元目标服从于学段目标。
  二、 不可无视“学生的能级需求”
  在散文教学中，常常会出现这样的现象：(　)一篇散文无论出现在哪个学段，都采用一种教法，几乎没有变化——这其实无视了学生在不同学段的不同能级要求。要满足学生的能级需求，至少得考虑两个方面：学生现有的能级状况和需要到达的能级目标。语文课程标准在七至九年级的阅读方面共提出了8个能级要求，这8个能级要求包含了初中阶段学生应到达的目标，对散文教学而言还要进一步细化，既可以分年级细化，也可以分能级细化。比方，根底能级要求能概括文意，理清文章的行文思路，体会文章表达的丰富感情；提高能级要求能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，能领悟作品的内涵，并从中
获得对自然、社会、人生的有益启示；较高能级要求能说出自己的体验，对文章能进行多层次的赏析，对散文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这些能级要求应在不同学段对不同学生有相应的训练和达成，既要重视学生的共同成长，又要关注学生的个性开展。
  还有一类教材选编现象值得我们关注——同一篇文章会出现在不同学段、不同教材中。比方，《囚绿记》一文就同时出现在苏教版九年级上册和人教版高中语文必修二中。笔者认为，在不同学段教学相同的内容，更应兼顾学生不同的能级需求。
  三、 不可无视“作品风格”
  散文教学，除了要关注散文的一般特征外，还要特别注意作家的作品风格——有的清新隽永，有的文采华美，有的古朴淡雅，有的富有哲理……这些不同的作品风格也应成为教师确定教学内容的一个重要参照。比方，有不少学生喜欢读冰心的作品，喜欢那“清婉明丽”的语言风格。教学时，便可把这种行文风格作为教学内容，引导学生分析、理解甚至模仿。又如，毕淑敏的散文作品也深得大家的喜爱，有人评价她文笔流畅、比喻形象、情感真挚、富含哲理，不少地区还用她的散文作品来命题考试。如果选一些她的经典作品（无论
是课内，还是课外）进行揣摩和讨论，是大有裨益的。
  当然，散文教学值得关注的内容还有很多，但无论关注什么，都要遵循散文教学的客观规律，既要有全局观念，又要作细部雕琢。教师要用敏锐的眼光，准确地捕捉应当关注的东西，依据不同的学情、不同的学理，作出明智的教学选择。