——加涅
评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。
——泰勒
学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也，故日：教学相长。
——礼记·学记
信息化教学设计
学习提要
1. 了解信息化教学设计的基本内容和三种设计模式。
2. 理解信息化教学设计的概念，掌握信息化教学设计的三种主要方法（重点）。
3. 理解信息化教学设计的一般原则和过程（难点）。
在《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中，明确指出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力”。信息技术应用能力主要包涵：应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个方面。因此，中小学教师提升信息技术应用能力的目的，就是促进信息技术与教育教学的深度融合，达到转变“教与学的模式”。虽然教育信息化推进近二十年，信息化教育教学环境在硬件和资源上也有较大的发展，但要实现上述“目标”，还必须跨越“中小学教师信息技术应用能力普遍不高”的这一障碍，充分发挥硬件和软件资源的优势，不断地优化教学，转变教与学的方式，革新传统教学模式，培养出一批又一批国家和社会发展所需要的创新型人才。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。其发展经历了自在孕育期、诞生兴起期、正式发展期和转型发展期四个发展阶段。每个阶段都因媒体技术、学习理论、社会历史背景等方面的不同而形成其不同特点。现阶段，传统教育媒体被信息化媒体取代，传递接受式教学理论为认知建构学习理论所更新。随着我国教育信息化的飞速发展，传统教学设计在教学环境、可操作性、整体程度、优化质量等方面遇到了前所未来的困难。因此，信息化教学设计的提出，不仅仅是教学设计在新时期发展的需要，也是信息技术优化教学的必然结果。
一、信息化教学设计概述
（一） 信息化教学设计的概念
世纪之初，上海师范大学黎加厚教授，将新世纪教育信息化环境下的教学设计，称之为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有计算机和网络等信息技术的教学设计，并给出一个较为形象的概念。具体的来说，信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探
究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
教学设计是围绕着教学目标，科学地选择实施目标所需要的教学策略、评价策略，设计和实施教学的过程。“信息化教学设计”强调的是“学生的需求”，它是策略设计和过程设计的出发点。“信息化教学设计”通过教学效果的优化，达成学生的发展。促进学生发展，就是“信息化教学设计”的归宿。教学过程优化的目标是充分应用信息技术和信息资源支持学生的学习。因为信息化环境下，通过静态和动态的数字化资源，运用多样化的现代教学媒体和技术，可以充分解析和展示教学内容，有利于学生对教学内容的深入理解和充分感知，从而提高学习兴趣，激发自主意识，优化教学效果。
信息化教学优化教学过程的思想最早来源于“教学过程最优化理论”，它是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法，是指“在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展”。实践证明，教学过程优化的特征主要有：
1. 教学目标达成度高。
2. 教学过程组织合理。
3. 单位时间内完成的教学任务在量与质上都达到要求。
4. 师生负荷不重。
5. 学生在知、能、情、意、志等方面有一个相对较好的发展。
（二）信息化教学设计的特点
信息化教学设计，主要以信息技术为支撑，以现代教育教学理念为基础；强调多元化教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和个性发
展特点。信息化教学设计不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础，对教学体系进行一系列的改革和发展。与传统教学设计对比，在教育理念、教学策略、教学活动、教师角、评价方式等多个方面都有较大的区别，如表3-1所示。信息化教学设计，需要教师具备较好的信息技术应用能力、现代教育教学理念、信息化教学改革的决心、不断反思求得教学效果最大化的行动。
总的来说，信息化教学设计，强调在教学过程中，给学生更多的学习资源，创生问题，在学习共同体的帮助下，协作交流，探究研究，拓展延伸，突出多学科交叉，以过程评价、自主评价、集体评价和结构化评价为核心的多元评价模式，是信息化教学设计的显著特点。
表3-1 信息化教学设计与传统教学设计的对比
对比要素 | 传统教学设计 | 信息化教学设计 |
教育理念 | 传统教育观 | 现代教育观 |
教学策略 | 教师导向、学生被动接受 | 教师启发、学生自主探究 |
教学活动 | 以教为中心 | 以教为主导、以学为中心 |
教学模式 | 传递—接受 | 启发—探究 |
教学资源 | 以教师、书本为主 | 学习共同体、多元化资源 |
信息量 | 课堂信息量小 | 课堂信息量大 |
教学媒体 | 传统教学媒体 | 现代教学媒体 |
教学内容 | 单学科的独立模块 | 生活情景下的多学科延伸模块 |
教师角 | 知识的传播者 | 知识的促导者 |
学生角 | 知识的被动接受和发现者 | 知识的自主建构和创新者 |
评价方式 | 基于事实性知识和离散技能考核 | 基于学生综合素养的绩效评估 |
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