单元主题整体教学说课稿(部编版小学语文五年级上册第七单元)
部编版小学语文五年级上册第七单元单元主题整体教学说课稿
一）板块一：阅读导语页，激发研究期待，明确单元研究
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五）作（2课时）细心观察，写出景物的变化之美。17
一、说教材
一）单位主题解读——四时景物皆成趣
本单位的导语提醒主题：“四时景物皆成趣”。“四时景物”能够理解为一年四季的景物，也包含着景物的四季变化。“皆成趣”，需要观察者观察景物大概读书者读书的时分去感触熏染、去思考，感知到大自然景物的变化，感知到大自然景物变化的别致特点，产生美好的情感反应，并由此产生无限的美好遐想。以是这一单位的课文围绕“四季之美”这一主题来编排。本单位的选文由《古诗三首》（XXX的《山居秋暝》、XXX的《枫桥夜泊》、XXX的《长相思》
）、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，表现不同景物的美。选编这四篇文章不单单是了解
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二）单位要素解读——景物的静态美和动态美
关于研究体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，在一到四年级的统编教材中并没有明确地提出，但也根据学生的认知发展规律，作出了相关循序渐进的安排。
从上面表格能够看出，在一至四年级，学生主要通过语言感触熏染自然之美，“景物的静态美和动态美”在五年级上册初次明确表述，阅读训练要素确定为“初步体会景物的静态美和动态美”。“初步体会景物的静态美和动态美”，“初步”是在开始的阶段，是一个程度请求，与“深切”相对，能够理解为根本准确地体验和领会景物在动态、静态或动静联合状态下的美。
初步体会”就是能通过有感情地朗诵、关键语句、联系上下文等方法体会景物的变化，并从中
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感触熏染不同景物的美即可。
静态美顾名思义指物体静止时所呈现的美，景物的宁静和恬静带给人的美感。XXX《自然美的审美人类学研究》一书中写道:“自然之美中渗透着一种恬静的力量,它可以带给现代人精神与情感的安宁与歇息。”动态美指物体在动态过程时所呈现的美。对静态的事物作静态的描写,固然给人一种静态美,但是一味地作静态的描写就会产生平板呆滞的感觉,美的感染力就会受到影响。从文学艺术的源泉—社会生活本身来说,社会生活每时每刻都处在这样那样的运动之中，“动是一切物的灵魂”。正如德国美学家XXX所说:“我们回忆一种动态,比起回忆一种单纯的形式或颜,一般要容易得多,也生动得多。”所以动态美是描写变化时不可缺少的一种状态存在。另外，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，培养学生的审美意识和审美能力是重要的目标之一。
三）单位教学目标解读
1.确定目标依据：
描写风景的古诗本单元的选文通过细腻优美、生动活泼的语言详细描写了不同景物的变化，体现了景物的美，学
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生需要细细地品味其语言，理解其中的“趣”，丰富语言积累，慢慢形成健康向上的审美情趣和鉴赏品味。在实现本单元的阅读研究目标时，还应注意两点：
1）静中有动，动静交融在本单位的选文中，关于景物的静态、动态描写并不是分裂的，而是两者相互融合，静态的事物动态化，静中有动，动中有静，动静交融。如：《鸟的天堂》“那末多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的彩，明亮地照耀着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这句话中我们感到这棵榕树的生命力，作者不仅写出了榕树的静态，而且“照耀”、“颤动”这些词又让人感到静中有动。
2）景中生情，情景交融本单位的课文虽然主如果描写景物的文章，但并非纯粹写景，而是景中生情，情景交融。学生在阅读时毫不是简朴地认知到“哪些描写写的是静态，哪些描写
写的是动态”，而是要体会这些描写表达出了怎样的“乐趣”，作者表达了怎样的情感和思考。如：三首古诗，墨客都是寄情于景；《四季之美》中，通过描写四个季节的不同景物，来表现景物的美，表达对景物的喜爱之情；《鸟的天堂》写榕树,“这艳丽的南国的树”。
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作者内心饱含着榕树美——南国美——故国山河美的剧烈感情。《月迹》则通过描写不同地点的月亮，来表现作者对月亮的喜爱之情。
2.阅读目标
有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读研究目标。单元阅读研究目标细化如下：
1）阅读描写不同景物的文章，体会大自然的独特魅力。
2）通过有感情地朗读、关键语句、联系上下文等方法体会景物的静态美和动态美。
3）体会并研究通过景物描写表达人物情感的方法。
本单元的表达训练要素是：研究描写景物的变化。它是与单元阅读训练要素紧密相关的，很好地体现了读与写的结合。首先，写的内容与阅读要素内容相关。四篇文章都描写了不同景物的动静变化；其次，写法上也有关联。课文基本上是按照一定的顺序进行描写的，《四季之美》按照时间顺序，通
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