北师大版一年级下册数学拔萝卜课件
小兔子拔萝卜 前几天，与孩子们做一个“拔萝卜”的游戏，游戏时并没有准备头饰道具。正巧孩子们因为上个活动还未静下来，我便随即做出很吃惊的样子：“哎呀！刚刚陈老师请一只大萝卜和我们一起做，但是大萝卜看到我们这么吵，觉得你们不喜欢它，它生气走掉了。”话音刚落，孩子们马上静下来了，都带着不同的表情望着我，有觉得不好意思的，有吃惊的，有不明白的……我接着说：“大萝卜生气逃走了，没有萝卜跟我们做游戏了，怎么办呢？” 孩子们都不知所措的望着我。“要不，陈老师做大萝卜，陪你们做游戏好不好？”“好！”孩子们高兴地说。
我稍微讲了下规则，“我来做大萝卜，如果你们拔不动就是我赢了，要是我被你们拔出来了，就是你们赢了。在拔的时候要注意安全，别摔疼了。”我一边唱一边做大萝卜样：“拔萝卜，拔萝卜……”唱到“拔不动”时，我没有喊小花猫来帮忙拔，而是直接喊小朋友的名字，如“小琳琳，快快来，快来帮我们拔萝卜。”叫到名字的小朋友可高兴啦，赶紧跑过来帮我们拔萝卜了。我看到别的小朋友脸上露出很想参加的期待。接着我又分别唱着请了另外的小朋友来一起拔萝卜，在他们用力的时候，我假装被他们一拔而起了，孩子们都坐到了地上，但也露出了胜利的笑容。没有请到孩子一脸渴望和羡慕，我的内心触动很大。他们好像都很想
参与进来，于是我们又接着玩了几遍，争取让每个孩子都能参与一次。孩子们玩得很开心，很满足，我陪着他们也玩得很开心。我觉得在我们玩这个游戏的时候大家都用心地投入到游戏中去了，如果配上角就需要准备各种道具，而这次我直接换上小朋友的名字，孩子们直接扮演了自己这个角，真正地以自己的身份投入到游戏中去了。我希望今后能和我的孩子们多玩一些这样的游戏，让孩子们在游戏中玩，在游戏中学，在游戏中成长……
本节课教学中，我本着使学生自己经历积极探索算法的过程的理念，尽量给学生缔造参予各种数学活动的机会，使学生在尚无科学知识和经验的基础上回去主动探究相同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。通过教学课堂教学检验，我真的本节课在以下三个方面较为顺利。
1、学生学习兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。
2、教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供更多独立自主积极探索、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜”这个情境，使学生自己辨认出、明确提出问题，并尝试化解，
给学生提供更多多样的自学科学知识和应用领域科学知识的机会，培育学生化解直观实际问题的意识和能力。其次，在学生经历积极探索算法多样化的过程中，能够积极关注每一个学生的自学过程，认同学生的个性差异，引导鼓励学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在课堂教学思考中挑选适宜自己的算法，推动学生的个性发展。
3、体现算法多样化的思想，并注意算法的优化。《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径；但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推荐一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。我想：好的方法应该让大家分享。
同时，在教学中也自感有些地方不尽吉祥，须要改良。
1、要加强训练生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓励、赞赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么积极。
2、我们班存有的另一个问题就是小组间的自学合作差异性很大。在教学中，我辨认出由于学生间发展水平参差不齐，再加之场地大而人多，难以配搭得十分光滑，因而组组与之间整体表现出来显著的差异性：有的组探讨热切，个个讲话积极主动；而有的组只有小组长一人说道，其他人只当听众。教师在参予学生的探讨中，就可以指导一两个小组，所以非政府教学难度相对很大。这就是我今后教学中还须要进一步深入探讨研究的问题 。
这是我在新教师半日活动观摩时组织的语言活动。两次试教后，整个活动有以下几个需要改进的地方：
1、第一个环节就是看看拔萝卜的动画视频，孩子们看看得很深入细致、资金投入，加之孩子们对该故事比较熟识，在后面的环节中，孩子都确切地晓得接下来就是谁出场、可以出现什么、该怎么演出等等。不禁必须反问，为什么还要展开这次语言活动?
2、我提问的语言不够精炼。胡老师提出建议：提问的时候，问题要清楚肯定地问，不要含糊。对于幼儿的回答，不要简单地重复，尽量不要出现“是不是”之类的话语，如果发现幼儿的回答不完整，教师要将幼儿话语补充完整。
3、在自学直观对话环节中，我真的大部分孩子都掌控了对话，就提早使幼儿上来恶搞。
但此时的幼儿还没有真正掌握这些对话，还要加上动作，幼儿无法说完整，每次都需要我提醒。
4、在自学对话的过程中，我会不经意说道“恳请小朋友把头握出来”之类的话，变得教学痕迹太重。
5、在表演故事环节中，我准备了很多挂饰，让幼儿自主选择角来进行表演。在提出让幼儿选择角后，我把框里的挂饰散开放在地上，孩子们上来拿。孩子们蹲在地上翻来翻去选，有些绳子还绕在了一起。这个过程很浪费时间。
针对这些问题，我展开了深入细致的思索，作出了以下改良，并在公开课时获得了比较不好的效果。
1、第一个环节由看动画视频改成听故事录音，孩子们听得很认真，展开了无限想象。
2、我把整个活动的每个回答都精心设计不好，防止��嗦与繁杂。在澄清孩子的提问时，我有意识地使孩子说道完备。这毕竟就是一个语言活动，孩子能够在教师的鼓励下把话说完备，这很关键。
3、在学习简单对话环节中，第一个对话由我自己完成，这样可以引导幼儿发现老公公和老婆婆之间是怎样对话的。我很注意这两句对话的语调语气变化，表现出角的特点。
这样孩子们的印象可以更深刻，更索莱米恶搞。
4、在学习对话的过程中，我注意了两个点，一个是“喊”，一个是“应”。“喊”的时候，我会自然地做出手势，没有再说“请小朋友把手举起来”之类的话。
5、活动展开前，我把饰物一个个摆在黑板上，每块牌上就是什么角都一目了然。活动时，我只需把黑板抬起去。这大大大力推进了幼儿挑选的时间，防止了时间的隐性浪费。
6、这次活动我的教具准备的很充分，每次试教都进行了改进。第一次试教时故事表演中的大萝卜是一个红布包着的桶，不太形象，孩子能轻易地把他拔出来，不够真实。第二次试教时是教师披着红布，伸出手给幼儿拔，大萝卜是难拔了，但还是不太形象。最后公开课时我做了萝卜叶子头饰，让教师戴上，再披上红布，一个生动、可爱的大萝卜就形成了。在背景图、萝卜的制作上，我也下了一番功夫。我一直在思考，怎样让萝卜拔出来这一瞬间显得更真实、更有趣。经过多次尝试，在胡老师的.建议下，我加了一个机关，用绳
子牵着萝卜，绳子隐藏在背景图中。在讲到“萝卜拔出来”时，我只需扯一下绳子，萝卜就从土里出来了。
《拔萝卜》就是我们所熟识的故事，由于之前我们班的杨金未对这个故事谈的非常生动，幼儿们对故事中的内容较熟识，晓得故事中的主要角。因此，在观赏歌曲的时候，我省回去了熟识内容的环节。只是在已经开始环节中草一说：“拔萝卜故事中，都存有谁呢？”幼儿提问，我适当出具爷爷、奶奶、小姑娘、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠图片。因为角较多，因此我将爷爷奶奶等图片铁贴在黑板上协助幼儿厘清他们的先后顺序。
接下来，就是让幼儿熟悉歌曲的旋律：“老师这里有首《拔萝卜》的歌曲，我们一同来听一听。”接着我用电子琴边弹奏歌曲边演唱。之后我反思了一下，欣赏歌曲不同于唱歌，在这里可能用录音机放，让幼儿先听完整地歌曲旋律，之后在分段欣赏的时候，教师再弹奏可能会更好一些。
在幼儿用动作参予环节中，我引导幼儿大胆的编创歌曲中的动作“我们在拔萝卜的时候，我们可以怎么做呢？”有的幼儿想起了搞拔萝卜的动作，有的想起了拍掌……在这里我对幼
儿的提问给与了确实，并率领集体幼儿边听音乐边合制的搞动作。之后我还将幼儿分组演出，使幼儿感受到了人多力量小，晓得齐心合力，就可以停住大萝卜。
《拔萝卜》一课是学习加减法以来第一次接触用竖式计算，大部分学生都知道竖式，而且有的还能正确的列出来，所以学生学起来没有太大的难度，教学中我一直以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。通过教学检验，我觉得本节课在以下三个方面较为成功：
1 、学生自学兴趣低。不论是猜一猜、加问题，还是自己探究算法解决问题，大部分学生都能够积极主动地参予至这些数学活动中，感受到顺利的快感，赢得积极主动的情感体验。
2 、以学生为主体，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。本节课通过学生动手拨一拨计数器、算一算、写竖式，使学生体验到“ 36 ＋ 23 ”的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。
3 、彰显算法多样化，特别注意算法的优化。算法多样化就是数学课程标准的一个关键
思想，引导学生自学算法多样化主要包含下面三方面：⑴认同学生独立思想；⑵学生抒发多样化；⑶解题方法多样化，但不是使学生掌控多种解题方法。
本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如，把 36 和 23 分成 30 和 6 与 20 和 3 ， 30 ＋ 20=50 ， 6 ＋ 3=9 ， 50 ＋ 9=59 ；用 36 ＋ 20=56 ， 56 ＋ 3=59 ；用竖式计算……在这节课中，学生们大胆用自己的语言表达想法，达到了良好的效果。 同时，在教学中也有许多地方不尽如意，需要改进。
1、使用了小兔子拔萝卜的情景展开教学，学生对此很讨厌。他们能够主动的回去探究数学问题，并积极主动的回去化解数学问题。
2、在计算36+23的方法中，学生想到了很多的办法。但对于我班的学生，两个班级没有一个学生提到竖式解决数学问题。因此在教学中，竖式的计算方法在教学中我格外的认真和关注，讲解的也十分的细致。
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