语文课程标准解读与实践：六下第一单元大单元及任务教学设计
一、单元整体解读
本单元围绕“民风民俗”主题，选编了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。本单元的学习旨在引导学生了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活现象和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。
《北京的春节》是著名语言大师老舍先生1951年创作的一篇散文，选入教材时作了一些删节和改动。他用朴素自然、充满浓郁“京味儿”的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，为我们展现了一幅老北京的民俗画卷，展示了节日习俗的温馨和美好。“阅读链接”中斯妤的《除夕》片段，介绍了闽南地区的春节习俗，其作用旨在引导学生通过比较阅读，了解不同地域、不同作家笔下的春节习俗的不同之处，感受各地民俗的独特性和差异性，在具体的语言环境中体会“百里不同风，千里不同俗”的深刻意蕴。
《腊八粥》选自沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前一部分。作者通过小孩八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，作者用细腻的笔触，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八粥的风俗画面中，表达出作者对家乡的怀念，对亲情的眷念，留给人无限的回味。课文通过童趣十足、妙趣横生的语言，将读者代入到这甜糯黏腻的腊八风俗中，旨在引导学生能从习以为常的普通事物中发现民俗之美。
《古诗三首》中的三首古诗与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》和《十五夜望月》都是唐代七言绝句，分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。课后的“选做”是让学生通过查资料，了解与传统节日、习俗有关的古诗词，在此之前，三年级学过王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，综合性学习活动了解了节日习俗，此处应联结已有经验，拓展相关的古诗词，增进学生对节日习俗的了解，初步感受传统文化。
《藏戏》介绍了藏戏的形成及艺术特，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，通过讲述藏戏的“开山鼻祖”唐东杰布开创藏戏的传奇故
事，突显雪域高原、雪山、旷野孕育藏戏这一民俗文化的独特性；通过介绍藏戏演出形态方面的特点，如情节任意拖延，唱腔、舞台动作随意发挥、再三重复，弹性演出时间等，折射出地域文化的特。藏戏以其独特的艺术表现形式，诠释着蕴藏在雪域高原的那份古老、沧桑、神秘、雄浑和悠久，既反映了传统文化的魅力，也折射出地域文化的内涵。
本单元的阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好地学习范例；课后练习引导学生认识详略得当安排及其效果；“交流平台”总结了详略安排得当的价值及意义，并从阅读和表达两个方面对学生提出了挑战性的要求，即读文章的时候，分清文章的主次，领会作者表达的主要意思；写文章的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿，更好地让别人了解自己想表达的中心意思；“词句段运用”第一题引导学生感受相同意思的不同表达形式，体会语言表达的丰富性和多样性，从表达的角度传授了学生详写主要部分的方法，体现了单元编排上的整体性。
本单元的习作训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点”，习作主题是“家乡的风俗”，这
一主题紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，通过查阅资料或者询问长辈等方式，探寻自己身边的民风民俗，了解身边风俗的主要特点，尝试从不同方面介绍，重点介绍某个方面的特点时，可以适当写写自己对这种风俗的亲身体验、自身感受和自我看法等。本单元是典型的读写结合单元。
二、大单元教学思路
大概念提炼与成功标准梳理
从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务。
课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务的“功能和定位”指出：“本学习任务旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”
第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世
界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。
结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。
KUD目标
学习证据
成功标准
K
腊八的诗句1.什么是风俗。
2.地域不同，民族不同，风俗各异。
3.文章主次要内容的安排，影响中心意思的表达。
1.根据具体的阅读任务，能快速定位文本中详细描写和简略描写的内容；在课堂活动中，结合具体阅读任务，分享自己发现的有价值的信息。
2.细读文本中写得详细的部分，到重点叙述描写的内容，联系生活实际，交流自己的阅读感受，讨论这样写的好处。
3.自己所写的介绍家乡某种风俗的文章中，有重点介绍和叙述描写的内容，也有简略介绍的内容。
1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。
2.能熟读课文，背诵《古诗三首》。
3.能根据作者的写作意图分清文章的主次要内容，能根据主要内容中重点介绍或叙述描写的具体事物，体会作者想要表达的主要意思，并在交流中展现学习成果。
4.能结合实际介绍家乡的某种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，完成“家乡的风俗”的写作，把重点介绍和叙述描写的内容写得详写一些，表达时能根据需要灵活迁移运用“词句段运用”中提示的写法。
5.能通过制作一个六分钟左右的“纪录片”，配上合适的解说词，向观众介绍自己家乡的某种风俗或自己在一次风俗活动中的经历。
U
1.阅读时，分清文章的主次，能帮助我们更好地领会作者想要表达的主要意思。
2.介绍家乡的某种风俗时，确定主要特点，做到详略得当，能够给读者留下深刻的印象。
D
1.阅读时，能分清主次要内容，能通过详写内容中描写的具体事物，体会作者想要表达的主要意思。
2.介绍家乡某种风俗时，能结合实际确定介绍和叙述描写的重点内容，做到详略得当。
大概念
1.中华传统习俗中蕴含人情美、文化美。
2.写文章时，确定的重点内容写得具体细致一些，会更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。
三、学习情境创设与核心学习任务设计