把握编写理念  用好部编教材
部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议
一、对这套教材的定位。
  这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面
加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。
主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一两年。“部编本”却用了4年多。这部教材具有划时代的意义，它饱含着中央领导层对小学教育，对小学语文教学寄予的殷切希望，我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。
二、本套教材的意义
我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：
母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。
记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。“部编本”语文教科书的编写立意高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人。这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
三、树立六种意识 
    国家意识  目标意识  文体意识  读书意识  主体意识  科研意识
四、一年级上册语文教材有哪些变化 
  （1）教材编写结构、顺序发生了较大的变化。
整体结构为：入学教育《我上学了》；集中识字两单元共10课；汉语拼音教学两个单元共13课；课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。
    比如入学教育，我上学了，由我是中国人，我是小学生，我爱学语文，体现出身份的认同以及角的转换。根本的拼音
与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同的是，此次部编语文教材打破传统，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。编写组做出这样的调整，是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。"绘本书籍、电视、广告牌、父母的帮助，在幼儿园期间孩子们可能已经通过各种方式认识很多字了。在一定的语文基础上，由熟悉的语言带出拼音的学习，从而使拼音与识字能够相辅相成、相互促进，这样编排教材是符合规律的。
同时，也体现一种更切实的教学理念。传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来
是“金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。这样安排，要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，突出汉字学习的重要地位。而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
（2）课文总数减少，识字量减少。
本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。
五、各部分内容的编排特点及教学建议 
（一）关于拼音教学
1.学段目标：
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。
    这套教材准确定位，拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。
2.汉语拼音编排及教学建议
（1）加强整合，综合发展各方面能力
教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。   
拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。
与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。   
每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ai ei ui》 -课的情境图，描绘的是一小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bai)”的，小朋友的头发是“黑（hei）”的；最左边的小女孩双手放在“腿( tul)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背（bei）”着书包；杯子里有“水( shul)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。
    2．精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率
    教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词
的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。
教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。