朗读对小学拼音学习的促进作用
沛县张寨关帝庙小学  张英
摘要：拼音学习是通顺流畅的朗读的基础，朗读是学习拼音的基本方法，生动形象的拼音朗读能加深对作品思想的的理解，语言学习得到发展，学生的拼读能力得到锻炼，拼读水平得到提高。为以后语文学习起到积极作用。
关键词：  拼读结合  读思结合  广泛朗读    提升朗读    培养语感
《语文新课标》要求语文教学都要重视朗读，只有充分朗读课文，才能加深对课文内容的理解，语言才能有所发展，可见，拼音在语文学习中的重要性，只有拼音拼准了，拼熟了，课文语句才能读通顺，才能完整的理解课文内容，才能理解作者所要表达的思想，小学生的思想能得到发展，可以看出拼音乃是学习语文之根本。在新课标要求条件下，更应该从拼音拼读上下功夫，从朗读训练抓起。在小学语文教学中，帮助小学生养成爱读书，读好书的习惯。
在实际语文教学中，小学生的拼音拼读的正确性和准确性令人担忧，能够熟练完整通顺的朗
读，更是让人堪忧，所以针对目前小学生语文拼音拼读教学中的种种问题，为了让小学从小正确准确的掌握拼音，朗读是行之有效的学习方法，朗读对小学拼音学习的促进作用表现在：
一、充足的朗读时间可以纠正发音的准确性
许多小学生之所以拼读困难，是因为对拼音朗读不重视，小学生在大声朗读的情况下，一边用嘴巴读，琏用耳朵仔细聆听自己发音的正误，或自己读让别的同学听，帮助自己发出错误，及时纠正。这样通过反复训练，自己的拼读能力得到了提高。
二、正确的指导，及时指正错误
小学生的拼音，读不准确，读不正确，对以后的学习，有很大的障碍。在以后学习中往往有读白字，读错字的现象，如果能得到教师及时纠正，对学生来说是收益无穷。否则，将是一生的遗撼。如有人在读
三、参与学习
一、新课改视域下朗读教学存在的问题
受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深
刻，导致目前在朗读教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，
主要表现在以下四个方面。
1. 朗读的时间充足，却缺乏指导
在当今时代背景之下，部分教师已经意识到过去课堂上给
予学生朗读的时间太少，大部分的时间都被教师的课堂讲解占
用了。所以为了更好地迎合新课标，教师们就应该将课堂上大
部分时间留给学生朗读，完全将课堂的主动权给予学生，但是
教师的这种做法又产生了新问题。例如：在低年级的一节语文
课上，教师微笑着说：“请同学们用你自己喜欢的方式读课文，根本的拼音
想怎么读就怎么读。”教师的话音刚落，学生们就立刻低头用自
己喜欢的方式读课文，课堂上热热闹闹……
一节课的大部分时间都让学生自己读、同桌读、小组读，
最后的几分钟，教师才引导学生体会文章的感情，由于时间的
关系，学生只能在课下再试着读一读了。
这样的语文课是需要好好反思的。我们先分析刚才那位教
师说的话，“想怎么读就怎么读”确实可以弘扬学生的个性。但
这是在低年级的课堂上，学生掌握读书的方式和方法本来就少，
这样放任自流、漫无目的地朗读，学生的朗读水平真的会提高么？
在学生朗读的过程中，教师不给予任何的指导，学生就按照自
己的方式读，长此以往，学生就形成了不正确的朗读习惯，到
时候再想纠正就很难了。
2. 朗读的情景华美，却缺少参与
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学已经走进了语
文课堂。这种新的技术手段能够激发学生的学习兴趣，帮助学
生更好地理解课文内容。语文教学中的多媒体课件集声音、图像、
文字等于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求。于是很
多语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音
图像信息，学生朗读的时候，也有背景音乐配合。但正是由于
多媒体课件的出现，课堂上教师的范读基本上没有了，取而代
之的是声情并茂的课文录音。在课堂上我们通常可以看到这样
的情景：教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕。多媒体课件成为
了语文课堂上的主角，教师和学生都成了观众，这样很容易使
学生慢慢地失去自读的兴趣。
3. 朗读的形式花哨，却流于表面
在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：甲学生读了
乙学生读，女同学读了男同学读，一个人读了全班读，教室里
书声琅琅，一节课下来，确实读得热火朝天，一会儿是自由读，
一会儿是小组读，一会儿又是个人读等等。表面上看，这些课
确实在贯彻新课程的以读为本的精神，但细想一下，也不尽然。
其实学生只是被教师驱赶着为读而读，大多数学生为了应付教
师而在那里读书，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着
经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
有些教师只把提问题作为课堂教学的一个环节，只要课堂
中有这一环节就行了；也有一些教师在指导读的过程中，没有
激发起学生的问题意识，导致学生根本就不理解课文中作者的
写作目的，只是在某一句话或者一段话上进行重复诵读。例如：
一位教师在讲授《骆驼》一文时，花费了差不多一个课时来
分角朗读课文。学生们的朗读热情的确很高，但朗读的效果
却不见得高效。学生们只是争先恐后地读课文，如果没有教师
的再三指导，没有自己的感悟，学生就很难掌握其中的含义，
自然难以读出文中人物应该具有的语气。
4. 朗读的评价及时，却缺少针对性
在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的
朗读评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地
新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策
毛明月 王玲玲
摘要：朗读是借助语音、生动形象地表达作品思想感情的语言活动。朗读对于学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操都有促进作用。
然而，在当今新课改视域下，小学语文朗读教学依然存在诸多问题，由此，本文提出了优化学生朗读能力的策略：读导结合，充分朗读；
读练结合，广泛朗读；读思结合，丰富朗读；读评结合，提升朗读。
关键词：新课改；小学语文；朗读教学；语感
作者简介：毛明月（1979-），女，山东济南人，鲁东大学教育科学学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：课程与教学论。（山东
烟台 264025）王玲玲（1984-），女，山东威海人，威海市环翠区温泉小学，主要研究方向：语文教学论。（山东 威海 264200）
基金项目：本文系鲁东大学科研基金项目“本科实践类课程改革的案例研究”（项目编号：W20083801）的阶段研究成果之一。
DOI 编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.30.038