第3课《我爱这土地》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。
2.思维发展与提升：体把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围。
3.审美鉴赏与创造：体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
4.文化传承与理解：品读诗歌，理解诗歌的象征义，并体会诗歌情感。
二、教学重点、难点：
教学重点：
准确地出诗中的意象，体会其意蕴。
教学难点：
会诗歌的意境，理解诗歌丰富而深邃的内涵。
三、教学设想
这首诗歌的学习对于九年级的学生而言难度并不太大，有了七八年级关于诵读的指导和积累，对于《我爱这土地》这首较短的诗歌而言，学生学起来并不太难。通过反复诵读，学生应该能够较容易明确本诗的情感基调是沉痛、深沉的，也能够判定出本诗的情感是对于祖国的无比深沉的热爱和对于侵略者的无比痛恨。只是在解析意象的含义时，学生应该能够出“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这四个意象，但是对于前面的形容词的使用的内涵估计不能太明确清晰地分析出来。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
  教学过程
一、导入设计
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。
二、预习检测
1.作者简介
艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。
2.介绍背景
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
嘶sī哑：声音沙哑。
汹涌xiōng yǒng：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。
黎lí明：天快要亮或刚亮的时候。
腐fǔ烂：烂掉，朽坏；有机体由于微生物的滋生而被破坏。
四、整体感知，梳理思路
（一）朗读文章，整体感知体悟情感语言。
（1）教师利用多媒体课件，让学生熟悉课文。
第一遍播放：学生听，并将之前的生词在课文中标注出来。
第二遍播放：学生跟读，整体感受课文内容。
（2）教师带领学生，细读课文，并结合学生掌握情况对重点字词进行讲解。
（3）教师将本课的重点问题写在黑板上，带着学生回顾文章，感受文章。
（二）整体感知
1.初读感知——“我”爱的土地。
学生齐读诗歌。要求：读准字音、初步读出节奏和情感。
教师配乐范读诗歌，要求学生注意听节奏、语调和感情。
同学们，诗人所爱的“土地”是一片怎样的“土地”呢？
2.诵读
1、指导诵读：音准、节奏、重音、语调、语速
请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏、标出重读字词、初步把握情感。
提示：根据句意及句法成分划分诗歌节奏、标出重读字词；根据语言情感彩及标点符号读出情感。
【预设】
假如|我是一只鸟，
我也应该|用嘶哑的喉咙|歌唱：（读出不屈）
这被暴风雨|所打击着的|土地，（读出沉痛）
这永远汹涌着|我们的悲愤的|河流，（读出悲愤）
这无止息地|吹刮着的|激怒的|风，（读出抗争）
和那来自林间的|无比温柔的|黎明……（读出希望）
——然后|我死了，（读出悲哀）
连羽毛|也腐烂在土地里面。（读出坚定）
我爱这土地仿写为什么|我的眼里|常含泪水？（读出深思和发问）
因为|我对这土地|爱得深沉……（读出热烈和深沉）
2、读完后，总结感情基调
第二课时
一、导入
1．教师带领学生回忆上节课的知识，并提问抽查学生的掌握情况。
2．检查学生对本节课的预习情况。
二、反复诵读诗歌，结合具体词句品析作者情感。（预计 20 分钟）
1、本诗最能体现作者情感的句子是哪一句？出来并作简要分析。
【明确】
主旨句：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。
情感：表达了诗人对于祖国深沉的热爱。（板书）
【解析】
这句话采用了直抒胸臆的方式表达了作者对着祖国深沉而挚切的热爱。
这句话采用了设问的方式来展开，将自己对于祖国深厚的情感加以传达。我对祖国爱的越深沉，我内心的痛苦就越深厚，对于侵略者的愤怒就越深厚。
2.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这两句为全诗定下了怎样的基调？
在诗的开头，诗人把“我”假设成一只“鸟”的形象，而且这“鸟”是饱受磨难的、喉咙嘶哑的鸟，使读者立刻被诗人的忧患意识所感染，这忧患意识来自对多灾多难的祖国深沉的爱。诗歌就在这样的基调下进一步展开描述。
3.简要分析“嘶哑”一词的表达效果。
“嘶哑”修饰喉咙，生动形象地表现出这只鸟所经受的苦难及不屈的精神，说明它的歌声是用整个生命发出的。表达了诗人对祖国执着的爱。
4.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象分别有怎样深刻的含义？意象前面的“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”等修饰语有怎样的作用？
“暴风雨所打击着的土地”象征着正在遭受日寇欺凌的祖国，“汹涌着我们的悲愤的河流”象征着郁积在中华儿女心中的悲愤，“无止息地吹刮着的激怒的风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“无比温柔的黎明”象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。前面的修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族正在日寇的侵略下遭受苦难，中华人民正在进行不屈不挠的
斗争。
5.第2节在全诗中的作用是什么？它与第1节有着怎样的联系？
第2节通过设问直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对祖国深沉而强烈的眷恋，揭示了诗歌的主旨。第1节是对“爱土地（祖国）”主题的铺陈，第2节则是对主题高度凝练的概括。
三、分析诗歌意象，理解意象的象征意义
1.理解象征和意象
象征：根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地.
意象 ：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。
2．探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？
明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。
“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。
“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。
【教学提示】
意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。
3．意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。