2我爱这土地
教学目标
课题 | 我爱这土地 | 课型 | 新授课 | 课时安排 | 2课时 | |
课时分配 | 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 | |||||
教 学 目 标 | 知识与技能 | |||||
过程与方法 | 把握诗歌中的意象，学会运用象征手法及巧妙的抒情方式。 | |||||
情感、态度 与价值观 | 领会诗歌所表达的思想感情，感受诗人深沉而真挚的爱国情感，激发爱国之情。 | |||||
课前准备
课 前 预 习 | 作者简介 | 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。他的诗往往把个人的悲欢融入时代的悲欢里，努力反映民族和人民的苦难与命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。代表作有《大堰河——我的保姆》《黎明的通知》《光的赞歌》《北方》《向太阳》《旷野》等。 |
写作背景 | 本诗作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的中国正遭受着日本侵略者铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。于是他满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。 | |
读准字音 | 嘶哑（sī yǎ） 温柔（wēn róu） 激怒（jī nù） 腐烂（fǔ làn） | |
辨清字形 | ||
理解词语 | 嘶哑：声音沙哑。 汹涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。 激怒：原指刺激使发怒，诗中指极度愤怒。 温柔：温和柔顺。 黎明：时间词。天快要亮或刚亮的时候。 腐烂：机体由于微生物的滋生而破坏。 | |
教学过程
新课导入 | 著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》这首诗先来感受一下现代诗歌的魅力。 |
新课展开 | 【初读课文，整体感知】 1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。 2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。 3.指名朗读诗歌。 4.学生齐读诗歌。 【再读课文，梳理结构】 诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？ 如果说第一节是对“爱土地（祖国）”这一主题的铺陈，是蓄势，那么第二节短小精悍的两句诗，则可以说是对主题的高度概括，是诗人情感的迸发和升华。第二节的两句诗，是那个苦难的年代里，中华儿女对祖国最真挚的爱的表白，它不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩。如果删去第二节，诗歌的主题就得不到提炼和强化。 【品味亮点词语】 1.“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？ “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。 2.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 这些修饰语、限定语、丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。 我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品自不必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特。 【感悟精彩句子】 1.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。 2.理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖国献身的愿望。 3. 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？ “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我爱这土地仿写我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。 【分析主体形象】 本诗的抒情彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒情效果？ 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 【把握文章主旨】 1.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀之情。 2.这首诗的感情基调是怎样的呢？ 这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。 3.诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？ 由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。 |
写作方法运用 | 【深入研读，探究方法】 1.巧用意象，内涵丰富。 在诗中，诗人化身为一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟，并运用一系列意象表达“歌唱”的丰富内涵。“土地”为什么是“被暴风雨所打击着的”？“河流”为什么是“永远汹涌着我们的悲愤的”？“风”又为什么是“无止息地吹刮着的激怒的”？读了这些诗句，我们不能不想到养育了中华民族的祖国大地在日本侵略者铁蹄下遭受的苦难，不能不想到中国人民对侵略者暴行的愤怒和反抗。而“来自林间的无比温柔的黎明”则让人联想到独立、自由的曙光。 2.巧妙的抒情方式。 诗的第一节采用间接抒情的方式，诗人化身为一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟来表达强烈的爱国之情。鸟“连羽毛也腐烂在土地里面”，这种本是被动的结局，却被写成了主动的追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃、博大。诗人这种寓情于形象的描写，既有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。诗的第二节则是直接抒情，感情的洪流倾泻而出，直接表达诗人对“土地（祖国）”的爱。 【方法活用，片段作文】 仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？ 示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光…… ——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉…… 示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代…… ——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。 为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉…… |
教学板书 | |
课后反思
对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
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