BOPPPS教学法在《商务英语》教学中的应用与探索


摘要：以BOPPS教学法的6大模块重新设计《商务英语》教学内容，秉承以学生为中心的课堂理念，从导入激发学生学习兴趣，再根据学生特点个性化授课，采用角扮演等教学手段鼓励学生参与到课堂活动中，最后通过后测检测学习效果。
关键词：BOPPS教学法；商务英语；英语教学


一、背景
随着中国日益深入地融入国际经济社会中，越来越多的外资企业登陆中国、中国企业走出国门。在此背景之下，社会对商务英语人才的需求也日趋增大。与《大学英语》不同，从课程定位上说，《商务英语》偏向于“专用英语”，而不是“通用英语”，即有专门用途的英语课程，定位在培养学生在专业学习和今后工作中所需的学术英语能力上[1]。《商务英语》强调“商务
+英语”，即本门课程不仅为提高学生的英语能力，更强调对学生进行商务方面的培训，包括用英语应对不同商务场合、撰写简历等商务文件，还包括了解西方国家的管理理念、学会和不同国家的人打交道等等。从能力培养上说，通用英语类课程着重培养听、说、读、写、译五项基本技能，而《商务英语》侧重培养听、说、写，培养重点更偏向实践运用。在实际教学过程中，《商务英语》课程存在如下几个问题：1）学生对“商务+英语”的课程实质认识不足，学习方法不对。《商务英语》课程的实践性非常强，其学习内容可以迅速应用于实际商务交往与人际沟通中，然而学生往往将本课程等同于四六级考级英语，试图从课堂上学到英语应试技巧，对课程本质的认知错误导致学习效果的不佳；2）学生对商务类场景兴趣不高，主动学习意识不强。部分学生将课程涉及的“商务”简单理解为“做生意”，认为与自身关系不大，缺乏主动学习该课程的意愿；3）学生对商务类场景不熟悉，学习内容难以联系实际。对于本科学生，课程所涉及的丰富的会议、谈判等场景即便从母语层面进行讨论尚且缺乏相关联想与经验，传统课堂侧重于语法与单词讲解，学生更加难以学以致用。


二、BOPPS教学法概述
BOPPPS教学法源自ISW（加拿大教师技能培训工作坊），以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，因其互动性强、操作度高在欧美国家广受推崇，目前在超过33个国家、100所大学的课堂中实施。BOPPS教学法将教学内容切割为6个小单元，依次为导言（Bride-in）、学习目标/学习结果（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)，通过6大模块的填充与衔接，教师可以将教学内容进行分解并出教学盲点、提升教学效果[2] 。

学习法三、基于BOPPS教学法的《商务英语》课程设计
毕业生登记表班级鉴定BOPPPS教学法以模块化对教学内容进行重新组织安排，可以很好地弥补学生对课程本质认识不足、学习主动性不高、学习内容难以联系实际的问题，以下是课程具体的教学设计。
1.导入（Bridge-in）
导入阶段的主要任务是抛出话题引发学生讨论并达到提升学习兴趣的最终目的。传统《商务英语》以PPT为主要授课方式对学生进行英文教学。引入BOPPS教学法后，课程首先从学生熟悉的商务场景切入，教师在每节课开始阶段将该节课涉及的“大商务”转化为学生易于理解的“小商务”，如项目谈判可转化为更接近学生生活的“在亚马逊网站向外国卖家购买商品”、信函写作可转化为“向心仪公司发送求职意向邮件”，教学过程中鼓励学生分享自身亲身经历、遇到的趣事及困难等。充分讨论后进入“英语”阶段，教师引导学生用英文重现场景，如用英文重现与亚马逊卖家聊天、发送求职邮件等，实际课堂中大部分学生无法完成英文重现，教师可利用其机会引出教学目标将课堂带入下一环节。导入环节不超过20分钟但可视为整个BOPPS过程最为关键的一步，该环节需要让学生明确意识到本课程学习的现实意义、激发其学习兴趣，并引出后续教学内容。
2、学习目标/学习结果（Objective/Outcome）
桃花岛上
BOPPS教学法的第二环节要求学生明确本节课学习目标，即掌握与运用某一商务环节常用单词、短语、句子。传统课堂下学生往往轻视学习目标，导致学习过程缺乏方向感。经过导入环节铺垫，学生能明确意识到自身缺失环节以及用英文学习该章节内容的重要性，从
快闪活动策划而在后续学习过程中有的放矢。
3、前测（Pre-assessment）
前测主要用来帮助了解学生目前所理解阶段，用于指导后续教学安排。该环节教师可选取本节课若干代表性单词及短语进行识认或听写测试，掌握学生目前学习程度，并灵活降低或提升后续学习难度。该步骤也可帮助教师对班级进行个性化教学，如某些班级对撰写感兴趣，某些对如何与西方人打交道感兴趣，教师根据不同班级的学生反应可稍作内容调整，体现以学生为中心的教学理念。
4、参与式学习(Participatory Learning)
该环节为BOPPS教学法的核心环节。本环节分为两部分，第一部分着重在“英文”部分，课堂采用传统教学形式对内容进行理论讲授，第二部分则着重“英文+商务”，通过角扮演，鼓励学生积极参与到学习中。经过课程实践，笔者发现通过前若干阶段的铺垫，学生能够意识到商务英语对自身未来求职、沟通产生积极影响，继而在该环节产生主动学习意愿。根据课程内容，除了常规英文对话，教师还可引入会议谈判、求职面试等主题讨论，丰富课堂内容、调动学生活跃度、锻炼学生英语实际运用能力。
5、后测(Post-assessment)
该环节与导入环节相呼应，教师随机邀请若干位学生就导入环节提出的场景进行英文再现，并对学生表演过程中存在的问题进行点评。此外，作业也是后测的形式之一，教师通过作业进一步了解学生学习情况，并对作业中出现的典型性问题进行二次讲解。
6、总结(Summary)
总结课程重难点，对学生表现予以评价。
四、结语
BOPPPS教学法通过6大模块将教学内容重新编排，课前通过将“大商务”转化为学生更熟悉的“小商务”场景，变课堂气氛由教师独角戏为师生共同讨论，课中以先理论后扮演的形式鼓励学生参与其中、开口练习，课后发现问题、总结问题。重新编排后的课堂能有效解决该课程学生学习目的不明确、积极性不高、内容难以学以致用问题，体现以学生为中心的课堂理念。
参考文献：
咖啡店设计
[1] 大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J]. 文秋芳. 外语与外语教学. 2014
(01)
[2] 张建勋，朱琳. 基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计 [J]. 教法与学法，2016(11): 25-28.
基金项目：本成果由2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目，基于大数据之集成医学信息系统的建立及其病案分析的应用（项目编号：2019KY0519）资助。
作者简介：胡俊承，男，汉族，1984年生，博士，讲师，研究方向为医疗大数据及医学影像人工智能。
合昏尚知时