语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探
【摘 要】 课堂教学改革持续推进，各中小学都在积极研究课堂教学并不断改革。新的课堂教学模式如雨后春笋，,自主、合作、探究的学习方式广为使用。笔者也在教学实践中不断探索、完善和创新,逐渐形成了新课教学的"六步教学法",即"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈",力求以教师为主导,学生为主体,思维为核心的合作课堂模式,提升学生的学科素养和综合素质。
【关键词】 新授课 导入、明标、自主、合作、展示、反馈
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,促进了中小学课堂教学变革。新课程标准逐渐植入教师的教学,新的课堂教学模式如雨后春笋,自主、合作、探究的学习方式广为使用。尤其是中央《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的陆续出台,为中小学课堂教学改革实践指明了新的方向。
课堂教学唯有不断改进、完善、创新,才能适应时代发展对教育的要求。现代教育家叶圣陶说:"凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引苟若能是,或未足以言教育革命,然教育革
命殆莫外之。"[1]就是说:教的最高境界是达到不需教,教师的责任不是传授知识,而是教会学生学习。基于这一理念,笔者不断探索,形成了新课教学的"六步教学法",希望在课堂教学中唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智,激活封存的记忆,放飞囚禁的思维,充分调动学生自主学习、合作学习、深入探究的兴趣和激情,让他们兴致勃勃地投入、津津有味地思考、头头是道地交流、落落大方地展示、欣欣向荣地发展。"六步教学法"主要包括"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈"六个环节。在教学中我们自觉做到不把自主学习放到课前,不把检测反馈推到课后,设定课时学习目标,注重学法指导和精讲点拨,教材让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生、结论让学生下。通过创设民主和谐的课堂文化,让学生全身心地投入到课堂 学习的状态中，向课堂45分钟要质量。
疫情下的感动
一、揭题导入，言简意赅
老师在上新课之前,根据教学目标和教材特点,借教学媒体,并采取独特方式与手段而精心设计的一小段(3分钟左右)与课文内容相关的引入语,就是课堂导入，它是课堂教学的初始阶段。课堂导入的质量如何,影响着同学们的学习兴趣、学习方向和学习效果,有效的课堂导入能避免学生盲目地学习,能促进学生学习的自主性与自觉性。好的导语像磁石,能把学生分散
的思维一下子聚拢起来;好的导语又是一把金钥匙,能开启学生思维的大门。清人李渔说:"开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去,此一法也。"[2]他说的虽是写好文章开头之法,但这句话对课堂教学的揭题导入同样适用。好的课堂导入应该具有针对性，趣味性，启发性。但在课堂调研中我们发现：一些老师的揭题导入，确存在着程度不同的问题。
上梁对联
1. 过分注重导入，造成喧宾夺主。有的课题导入绵延悠长，上课很多分钟过去了还进入不了主体学习状态，只见教师或天语散花，或美镜迭出，或妙句狂展，直弄得学生眼花缭乱，两耳嗡嗡。
2.根本没有导入，直接出示课题。这表现为不辨学科，不分课时，开口就是同学们，今天我们上***课，大家打开书什么的。诚然，课堂导入不需要过多的时间和语言，教师三言两语就可以引入新课，但不等于说不要导入，如果上课都这样开始，那还有什么情趣可言呢？
相对而言，数理化学科较适宜于单刀直入，语文学科课程则更适宜于以引人入胜、简洁精炼的导入，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，在设计课题导入语时，要会根据不同课时的不同特点，精心筹划，突出思考启发性、趣味生动性、知识联系性、简明
扼要性。要求切中重点，语言简洁、明快，做到“一石激起千层浪”。
总之，揭题导入这一辅助环节，宜简洁精炼。不宜拖拉冗长，以免喧宾夺主；也不宜揭而不导，以免生趣全无。
二、出示目标，简明准确
学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体明确的表述。可是要不要向学生出示学习目标在现实中是一个争论性颇强的问题。笔者认为：学习目标可以让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，课堂上首先要明确当堂课的学习目标，因为学生要根据目标开展自主学习，没有目标学生自主学习就没有方向。这就好比带孩子出游，如果我们只告诉他今天带他出去玩，那孩子的头脑中肯定是一片空白，不知去向，不知出行方式，不知目的地。如果告诉他某一个具体的地点，他是不是会在心中盘算是走路去，骑车去，还是坐车去，以到达那个地点呢？是不是会在头脑中预设那里的景致特点呢？
在教学过程中，有些老师也在向学生出示目标，但存在着以下问题：
1.将教学目标等同学习目标展示给学生；
2.将整篇课文几个课时的目标在一节课中展示给学生；
明确职责
学习法3.展示了课时学习目标但目标不够简洁、精炼和准确；
4.学习目标昙花一现，学生反应不及。从你的全世界路过 下载
这就要求老师们在备课过程中认真钻研教材和课标，理解教学目标和学习目标的内涵及区别。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准，它具体而精确地交待了教学过程结束时教师和学生要共同完成的教学任务；而学习目标则是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体准确的学习目标应该是每节课的首要任务。目标越明确、越切合学生实际，学生学习行动的每一次努力就越能够获得成功。所以在教学过程中，学习目标的制定要具有可检测性、可操作性，要简洁，要突出一节课的重点。是识记、了解、掌握，还是分析、概括定位要准确，让学生看了目标就明白如何去操作，在展示学习目标时还应给学生留够阅读理解的时间，并且在教学的过程中还要不断强化目标，结尾回顾是否达成目标。
三、自主学习，导之有方
自主学习是学生在教师指导下自觉主动地进行的学习。学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，有利于培养他们自主学习和动手的能力。学习方法是人们为了达到学习目的而选择和遵循的步骤和程序，是学习活动必经的途径和道路。学生在自主学习前，教师要对其进行学法指导，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到何要求，届时如何检测等。同时还要向学生提出动口、动手的相应要求。是朗读、默读还是精读、略读；是圈点勾画还是眉批旁批，运用什么线条勾画表达什么意思，这些都应该在学法指导中予以体现。
画堂春老师要教给学生一些解答问题的技巧。语文学科结构化的技巧比较多。例如概括归纳问题：记叙文格式为：（时间＋地点）＋人＋事；说明文格式为：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）；议论文格式为：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点 。又如修辞手法的作用分析：比喻、拟人答题格式为：生动形象地写出了＋对象＋特性；设问答题格式为：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。再如“某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？”的问题，副词的答题格式为：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符[3]。如果我们把这些规律性的东西让学生知晓，引导训练，可使学生少浪费时间和笔墨，解答结果精要准确。