布鲁纳的发现法和奥苏伯尔的接受法是西方教育思想中的两种流派，他们对我国正在进行的物理教学改革都有较为深刻的影响。前些年、布鲁纳的发现法风靡一时、不少人一哄而起，贬低接受法；最近，随着奥苏伯尔的有意义接受学习理论的引入，又有一些人转过来诘难发现法。这种非此即彼，执此一端，罔顾其它的态度，只能反映出在接受法和发现法的认识上，还存在着形而上学的影响，因而有必要对二者的本质进行科学的研究和深入的分析，使我们在物理教学中能够自如地选择“发现法”还是“接受法”，使他们在物理教改中充分发挥优势。
一、“发现法”与“接受法”的比较
1．实质与特点有意义接受学习的实质是“同化”，有意义发现学习的本质特征则表现为“顿悟”。“同化”基本上是一种以分析思维为主的过程；“顿悟”则主要是一种直觉思维的活动，两者在思维方式上形成了鲜明的对比。虽然奥苏伯尔和布鲁纳都主张“学习是认知结构的组织和重新构建”，都重视知识的相互作用和联系，但奥苏伯尔讲的主要是指新旧材料的相互作用，而布鲁纳则倾向强调新问题情境本身或原有认知结构内部的重新改组。
2．过程与方式有意义接受学习主要采用教师讲，学生听的方式进行，学生按教师事先设计的路线，按部就班地在教师讲解和指点下思考和理解，把教师所讲的，内化为已有，接受学习的这种方式有利于大幅度提高教学效率。而进行有意义发现学习，教师只呈现学习内容，引导学习方向，让学生自己自由独立地思考和探索未知，在有所发现之后再进行内化。显然发现学习法的过程和方式较为复杂，学生在发现学习过程中获得更多的主动仅和独立思考的机会。于都长征第一渡
3．目标与效果奥苏伯尔的接受法旨在知识的获得，而布鲁纳的发现法则把发展解决问题能力(技巧)看作是教育的首要目标，但在学习效果上，二者是相得益彰的。有意义接受学习，学生除了获得一定知识外，还相应为培养理解、分析能力和解决问题能力打下基础；有意义发现学习，学生除了锻炼解决问题能力之外，自然也相应获得了有关知识。此外，有意义接受学习，还可用来推理和验证发现学习的结论是否正确合理；而发现学习则可用来判断和检验有意义接受学习所获得的知识是否真正掌握。
二、“发现法”与“接受法”在教学中的关系
由上可见，接受学习和发现学习不是对立、排斥的关系，而是相互补充、相互促进的关系。
鸡蛋涂鸦 首先，从学习方法本身和学校课堂教学实践来看，两者都有科学合理的一面，又有局限不足的一面；都有可行有效的一面，又有行不通、效果不佳的一面。正如巴班斯基所说：“每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点，又有缺点，每一种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”
其次，从学习方法分类来看，两者是以学生学习进行的方式(接受�发现)加以划分的，只有两者结合才能构成相对完整的方法体系。接受学习是一种主要以分析思维为过程的高效率获得知识的学习；发现学习则是一种以直觉思维为特征的创造性解决问题的学习。在教学过程中，既要培养按部就班、循序渐进的分析性的推理思维能力，也要锻炼有选择的直觉性的推理思维能力；既要让学生高效率地获得许多系统的基础知识，又要让学生学会创造性地解决各种各样的问题的技能、技巧。这是全面完成教学任务、培养新时代合格人才应处理好的主要关系。
三、物理教学方法改革的再认识
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目前物理教学方法的改革，一方面要根据发现法和接受法各自特点，使二者逐步完善，以便都能发挥出最大潜能；另一方面要针对两种方法的内在优势和不足，集一方之长补另一方之短，把二者有机结合，以不断创造出新的富有成效的具体的教学方法。具体来说，则应从以下三方面进行努力。
学习法 1．完善传统的讲授法 讲授法不外乎就是“讲”，问题在于“讲什么”和“怎么讲”。教师讲的内容也就是学生要“学习的全部内容”，不仅包括结论性的知识，也应包括相应的思维活动。这也就是赞可夫所强调的使学生理解学习过程的原则。它要求教师在讲授知识内容的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程解剖给学生。对于学生，则要求他们不仅要接受、理解和牢记 现成的科学结论，而且也要注意提出证明的逻辑，教师的思路，或代替教师的辅助手段(电影、电视、书籍等)，并检验它们的说服力。这样学生就不仅获得了知识，也理解了知识怎么得来的过程。至于教师怎么讲，奥苏伯尔认为应以“定论的形式”呈现。“定论的形式“容易使人误解为直接的灌输，若把“定论的形式”改为“优化的序列”和”启发性的方式”，不但意义明确，而且更加完善。“优化的序列”反映了知识本身内在的逻辑结构和学生学习过过程的思维顺序，它能促使学生快速有效地把教师呈现的内容内化为已有。“启发性的方式”，要求教师的讲授富有启发性，要在引导的过程中讲
授，具体来讲，要求教师讲得含蓄，留给学生思考的余地；讲得生动有趣，激发学生的兴趣，唤起表象；讲得重点突出，使学生思维豁然开朗；讲得条理清楚，使学生触类旁通。这样，我们可以把讲授法的完整含义描述为：教师把学生要学习的知识和获得知识的思维活动方式以优化的序列和启发性的方式呈现给学生，使学生在积极愉快的思维过程中，进行高效的“同化”，既获得知识，又掌握了方法。
2．科学地应用发现法发现法要求学生利用教师和教材所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论或规律。实施发现教学法的基本步骤是：①教师创设一定的问题情境，使学生在情境中产生矛盾。②教师提出课题并提供一定材料，引导学生自己研究课题，提出假设。③学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法可以展开辩论。④对问题进行总结，作出结论。显然，要使发现法进行得顺利并取得顶期效果，教师必须努力做到：①根据课题本身的特点，创设引人入胜的问题情境，激发学生的探索欲望，使学生的认知活动处于欲罢不能的状态。②必须帮助、指导学生理解和领会课题含义和课题结构(特别是条件和问题、现象和实质的关系)，以保证让学生在有意义的思考路线上进行判断和选择，避免盲目的瞎猜和无效的活动。但教师的引导不能太具体、太露骨，否则学生只需利用原有的认知结构就能顺利“同化”眼前的课题，而勿需通过“直觉”、“顿悟”来解决。总之、发现法的成功中国历史朝代顺序
应用，在很大程度上依赖于教师所创设的课题情境和方法上恰到好处的指导。显然，发现法与“放任式”有根本的不同，教师在发现教学中仍然要发挥主导作用。发现法与“做中学”也有本质的区别，发现法所要发现的主要是学科领域中基本的概念和规律，它并不主张事事让学生亲身体验。发现法与“自学法”也不相同、发现法要求学生通过直觉来发现知识或方法，而自学法一般是让学生通过阅读来同化新知识。正如布鲁纳所强调，使用发现法的目的在于把学生培养成为“自主而自动的思想家”，使他们在离开学校后能继续“独立地向前迈进。”
3．把接受法和发现法加以有机结合这种结合有两种形式，一种是“外部”的结合，一种是“内部”的结合。根据教学情境的实际需要，二者可在课堂中交叉使用，这是外部结合。概念的引入，规律的发现可以多使用发现法；规律的应用、非重点的介绍性知识可以多使用接受法。下面我们重点强调一下内部的结合，即根据两种方法的内在优缺点，取长补短，相互渗透。在接受法中贯穿发现法的思想，使学生的接受学习成为积极主动地思索和获得知识与方法的活动。在发现法中采用接受法的形式，使学生的发现学习成为快速有效地探究问题，发现知识和方法的过程。目前国内物理教学中被广泛推崇的诸如启发讲授法，导控探索法，指导发理法、自学辅导法等都是接受法和发理法有机结合的产物。因此，我们
可以把教学方法从原先的接受法和发现法进一步细分为：接受法、具有发现思想的接受法、采用接受形式的发现法、发现法四种基本形式。因为纯粹的接受法和绝对的发现法实际上都较少被采用，也难于取得较好的效果。所以体现接受法和发现法横向联系的具有发现思想的接受法和采用接受形式的发现法，成为了主要的教学方法，但接受法和发现法的结合并没有固定的模式，根据接受法和发现法的内在要素，可以相互组合成许许多多具体的教学方法。总之，接受法和发现法的横向结合为物理教学改革展现了广阔的前景，为我们不断探索、创设新的教学方法提供了明确方向。
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