讲授法的弊和利
方大树(和县第四中学）
摘要：每一种教学方法都有它的优点，亦有它的不足之处，讲授法也不例外。本文从有意义学习理论和以教师系统讲解为中心的教学思想出发引入了现代教学中的讲授法。文章首先阐述讲授法的五点局限性，紧跟着文章阐述讲授法三点优越性，最后形成结论。
关键词：讲授法；讨论法；发现法；探究法；分层法
奥苏泊尔提出学校的教学顺序应遵循人的认知的自然顺序，教师要向学生传授明确、稳定而有系统的知识，学生以有意义的接受学习的方式获得有组织的知识，形成良好的认知结构．
凯洛夫强调以教师系统讲解知识的课堂教学为中心，重视基础知识、基本技能的教学．他认为教师精心组织的，以教师为主系统讲授的课是最经济的．奥苏泊尔的有意义学习理论和凯洛夫的以教师系统讲解为中心的教学思想构成了现代意义上的讲授法．
当然，即使是现代意义上的讲授法也有其自身的局限性．
学习法
1、讲授法在信息传递时，更多地是单向的，而现代教学方法的信息传递要求双向性、多通道．
吃海参好处 美国心理学家认为，信息传输质量的好坏，数量的多少，速度的快慢，关键在于如何处理信息的发送者、信息、信息接受者三者之间的关系．应用讲授法进行教学时，信息传递的方向是教师到学生.知识信息系统虽是师生共同关心的，在传播过程中教师也较好地发挥了主导作用，但由于学生在接受信息的过程中，眼、手、嘴等多个器官没有充分调动起来，因此，接收的质量、数量、速度都受到很大程度的影响．
孕妇咽喉痛怎么办在这一点上，以讨论式为代表的现代课堂教学方法的信息传递要优于讲授法．通过比较，可以发现，讲授法在信息传播过程中缺少学生在信息加工及学习结果方面及时反馈给教师的过程．
2、在运用讲授法教学时，学生的学习模式是“理解——记忆”，不利于学生的主动学习．
操作程序表现在学生方面是“回答问题——听课记录——做练习”．在这一方面,它不如发现教学法更有利于培养学生的创新能力.在发现教学法中，教师不是将知识灌输给学生,而是通
过精心设置问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下学生发现问题、解决问题．它的一般操作程序是：问题——假设——推理——验证．发现教学法把学生学习过程看作是一种再创造的过程，一个人要学好知识，就要根据自己的体验，用自己的思维方式，创造知识．
讲授法缺乏教师引导学生对知识再创造的过程，削弱了提高学生创新能力的培养过程．
3、讲授法的课堂教学结构不利于激发学生的非智力因素．
生理心理学的研究将人的疲劳分为生理疲劳和心理疲劳．心理疲劳是由长时间集中重复单调工作引起的．运用讲授法教学时，由于缺乏讨论、实验、调查等活动，因此，学生的心理容易疲劳，其学习积极性不高，非智力因素得不到充分调动．在这方面讲授法就不如探究式教学法了．运用探究式教学法时，通过教师的组织引导，学生可以通过自己的阅读、讨论、实验、调查等，探讨知识的发生发展过程，学生动手、动口的机会大增，参与意识加强．由于学生参与多样化的教学活动，从而改变了学生单调听课、做题的学习方式，不仅消去了心理疲劳，提高了学习效率，而且学习积极性高涨，有利于非智力因素的调动．
4、讲授法的教学目标是注重传授双基，侧重于知识传授，忽略了对学生的能力的培养．
根据信息时代大教育观的特点和终身教育的需求，能力培养在当今社会尤为重要，学生不仅要获得扎实的基础知识，而且要求学生学会学习．让学生掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯是教育的一项重要任务．培养能力是教育界的一种共识，在这一培养目标上，讲授法显然不及发现法、探究式教学法更具优势．
5、讲授法对教学对象有一定的局限性．不爱叫的狗
应用讲授法时，要求教学对象水平一致，如果一个班的学生水平相差太大，教师难以顾及学生，势必使尖子生吃不饱，后进生吃不了，无法照顾到俩头．在这一层意义上，它不及分层教学法．分层教学法通过对学生分层要求区别对待，实行因材施教，使之分层递进，各有提高．
从以上五点可以看出，讲授法和各种教法相比，确有许多不足之处，但在教学中也不能全盘否定讲授法，毕竟讲授法还有其他教法所不能比拟的许多优越性．
1、讲授法更有利于在规定时间内完成教学任务．
根据教学内容，运用讲授法可以较好地发挥教师的组织主导作用，教学节律、进程由教师
决定，教学时间较易控制，更有利于在规定时间内完成教学任务．
2、讲授法更有利于学生准确、系统地掌握科学知识．
由于讲授法强调的是教师系统讲解知识，注重双基的传授，因此更有利于学生形成良好的认知结构，并获得正确的、系统的知识．
3、每一种教法的实施都需要讲授法作辅助．
可以这样说，不管是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解，精彩的点评．讲解、点评、小结的过程就是教师运用讲授法的过程．讲授法是有机渗透在整个教学过程中的．离开了讲授法，其他教法就很难独立实施．在应用讲授法时要注意扬长避短，要根据教学内容、教学对象的特点，灵活运用其他的教学方法与手段来弥补讲授法的不足．
总之，教学有法，但教无定法．一堂课中以何种教学法为主来组织教学要根据具体情况而定．可以这样说，实际上是没有在一节课中单纯使用某一种教法的，应是多种教法、多种教学手段的综合运用．
参考文献：小孩肛门痒
改易[1] 曹才翰、章建跃《数学教育心理学》[M]北京师范大学出版社 2006年6月
[2] 王道俊、郭文安《教育学》 [M]人民教育出版社 2009年5月
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