1. 文化传承：欣赏古诗词，继承我国优秀诗词文化。
2. 审美提升：从朗诵和鉴赏入手，领略我国古代诗人的诗意人生。
3. 思维训练：通过写作，锻炼形象思维、创造思维、批判思维能力和在真实情境中解决问题的能力。
二、情境任务及学生优秀作品
任务1：山东省实验中学“左岸”文学社要举办评选“最美宋词”活动。请你在本课的前两首宋词中选出你认为最美的一首，写出200字的评选理由并读给大家听。
斜庞克生：我所选的是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。
这首词美，美在作者的气魄。词的最后，诗人以廉颇自比，以示自己虽年老，仍可为国效力，但忧心自己壮志难酬。
这首词美，美在词人的政治见解和战略主张通过诗歌的形式表现出来，而不破坏诗歌的美。词人构建的意象，有借古讽今的、规劝的，也有总结历史教训的、预示未来的，而这些都串联在词人的思绪和感情变化中，丰富了诗歌的内涵。
任务2：我校校本课“传统文化系列”要推介济南文化名人，给的选题是“济南二安和他们的词”。请你选择其中“一安”，写出200字的介绍文字，在校本课上向老师和同学宣讲。
生：在今天的校本课上，我为大家讲述的是“济南二安”之一的李清照，她出生于1084年，号易安居士，是著名北宋文学家李格非之女。宋代婉约派词人。
其诗文并美，尤长于词。其词以南渡为界分为两个时期。前期多描写闺情相思，衬托出对大自然的热爱和对爱情的追求，明快妍丽。后期则更多地描写国破家亡的离乱生活，词情凄黯，有一定的社会意义。
生：我为大家讲述的是“济南二安”之一的辛弃疾。辛弃疾生于一个动荡的年代，他的祖父希望他像西汉名将霍去病那样驱逐鞑虏，故给他取名“弃疾”。确实，辛弃疾做到了。他年轻时精通武艺，并养成豪迈豁达的性情。他的词也以豪迈著称，其中既有“宝马香车，仗剑天涯”的磅礴气概，也有“马作的卢快飞，弓如霹雳弦惊”的飒爽英姿，他如一把利剑，直击金朝军队，成为南宋抗金的一颗新星。
可惜天妒英才，他的耿直使他郁郁不得志，他的诗中也有了“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惆怅，也包含着“醉里挑灯看剑”的积郁以及家国情怀。他有雄心壮志，却只能沉浸在山水田园。闲居乡里，他常借助典故，托物言志，渴望被重新启用；但政治黑暗，纵使他一腔热血，空留在了历史长河中。
在特定情境中品鉴宋词之美
——《宋词三首》比较鉴赏任务设计
◎ 王领弟
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他一身傲骨，却只落得英雄末路；一生以天下为己任，诗中满是忧国忧民。这就是辛弃疾，一个政治失意却扬名文坛的人。
任务3：“学子论坛”上，正举行“婉约与豪放”的宋词讲座。互动环节，主讲人要求观众模仿以下句式另写一组评论，以鉴赏两者的区别。
例：婉约派的词，适于十七八岁女郎，手执红牙板，轻唱“杨柳岸，晓风残月”；而豪放派的词，则适于关西大汉，弹铜琵琶，执铁绰板，高歌“大江东去”。
生：婉约派的词，适于幽怨、怅惘的姑娘，手持一樽清酒，轻叹“怎敌他晚来风急”；而豪放派的词，则适于壮志满腔的雄才，指点江山，怀古伤今，怒号“英雄无觅”。
生：婉约派的词，适于涓涓的细流，浪花轻轻拍打，轻吟“梧桐更兼细雨”；而豪放派的词，则适于巨浪滔天，海浪翻涌，惊叹“江山如画”。
任务4：清明诗会到了，2021级对口班级的小伙伴遇到了朗读难题。请从《念奴娇》和《声声慢》中任选一首给学弟学妹做出朗诵指导。
生：我将从以下几个方面来跟大家进行交流《声声慢》的朗诵技巧。
一是识字正音，灵活掌握——清楚地咬字发音，准确流畅地阅读是朗诵的基本要求。
二是停顿语速，灵活掌握——朗诵好比唱歌，要富有节奏感和韵律感，适时的停顿可以带来“此时无声胜有声”的效果。
三是了解背景，同心以情——从宋初的繁荣到宋亡的悲哀，李清照的一生可谓跌宕起伏，《声声慢》是她南渡后晚年的名作，词风深沉凝重，哀婉凄苦。学弟学妹们要特别注意朗诵时的语调。
四是情景浮现，设身处地——如“满地黄花堆积”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。院子里堆满菊花，秋雨拍打着梧桐叶，到黄昏，一点
清明诗会一滴，没有休止。
三、教学语言之美
1. 导入新课
同学们，追溯中国文学史，有一座唐诗的高峰，足以荣耀千年；更奢侈的是，还有一座宋词的高峰。唐诗宋词堪称双子星座，发出纯净迷人的光芒，永远闪烁。前面学了唐诗，今天我们来学习三首宋词，品鉴宋词之美。
2. 教师点评
（1）《念奴娇·赤壁怀古》教师点评同学们，读杜甫的诗会感觉很压抑，读李白的诗感觉很奔放。读苏轼的词是什么感受呢？潇洒！超然！豁达！其实苦难经常造访苏轼的人生，他木秀于林，却一贬再贬，一气被贬到海南，差点就被贬出国了。但他消解苦难的速度和能力都是超一流的，无论命运粗暴地强加给他什么，他都处理得很体面，不撒泼，不轻贱。“竹密不妨流水过，山高岂碍白云飞。”在苏轼的世界里，人生有困境，心灵无绝境。他的作品没有欲说还休的苦涩感，总是洒脱通透。这个人很不简单呢！
（2）《永遇乐·京口北固亭怀古》教师点评辛弃疾从年轻时代，就把个人与国家紧密联系在一起，他是个有深厚国家情怀的人，他从不掩饰自己的政治抱负，所以他说“了却君王天下事，赢得生前身后名”。他是个可敬的国家至上主义者。所以他的词是英雄悲歌。
（3）《声声慢·寻寻觅觅》教师点评李清照作为有着优越生活的女词人，她无意于政治，甚至无意于更辽阔的事物。她的幸福和苦难与整个大宋王朝是同节拍的。她是被时代裹挟着向前走的。她的生活出现了比别人更大的落差，体验尤为深刻感人。她的词以小见大，我们从李清照词的小小窗口窥见的是整个南宋王朝的满目疮痍。
3. 结束语
诗词是我国文学的瑰宝。有很多诗人沉淀苦难，超越时代，以风雅之姿活出了永恒，成为中华民族诗程门立雪文言文
意人生的代表，诗词也成为中华文明的强大基因。今天，这些瑰丽的珍珠传到了我们手中。我们要爱她，呵护她，欣赏她，我们的文化就是这样代际传播，生生不息。
四、教后记
为什么把课上成这样而不是那样？我从五个方面做出分享。
1. “综合性、实践性和情境性”在课堂中的呈现
《普通高中语文课程标准（2017年版）》给“语文”下的定义是：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里特别强调了“综合性”和“实践性”，即语文能力的习得必须在综合性和实践性的活动中完成，而语文能力也必须在综合性和实践性活动中展现。“综合性”与“单一性”相对，突出复杂性；“实践性”与“理论性”相对，突出学习者的语文行为能力。这也就决定了语言的运用必须在真实情境中展开。为此，我设计的任务都是放置在实验中学开展的活动情境中让学生完成的，以期培养学生解决实际问题的能力。“当众宣讲”“给学弟学妹的朗读做出指导”等任务，都有场合的要求：谁在讲，讲给谁听，讲什么。写出的稿子除了要完成学会鉴赏的任务，还对其格式有一定的要求，还要注意语气上的互动，嵌入现场，而不是游离于现场。作业必须与情境有很高的契合度。我这么告诉学生：如果你写的鉴赏稿子在哪儿都能用，就证明写作失败。因为，这个时间、这个地点、这个对象等“特定性”必须呈现在你的作品里。比如最后一篇稿子，只能面对学弟学妹用，情境一变，稿子的诸多细节马
上也要跟着变。
这些任务设计一箭三雕：一是学会诗歌鉴赏，二是学会写发言稿和仿写，三是学会在情境中解决问题（能力迁移）。
可能有同仁问：每一课、每一单元都要这样设计情境？我的回答是：择机而动，必备的基础知识要以准确的讲解为主。另外，有些文学作品还有自己的内在情境，把这个情境重现和唤醒，那就了不起。比如《静夜思》里，抒情主人公远在异乡，午夜时分，孤独难眠，月光满室——这也是情境。
2. “促进学生学习方式的改变”在课堂中的体现
新课改最大的呼吁，就是促进学生学习方式的改变，让学习真正、真实地发生。“真正”跟“虚假”相对，“真实”跟“想象”相对，这就要求任务设计能够激发学生的学习自觉性，确实让学生“自主、探究、合作、梳理”，所有学生的所有智力因素都要参与到语文学习中来。九月开学的第一堂课上，我就把《普通高中课程方案》中规定的培养目标、《普通高中语文课程标准》中的核心素养、《中国高考评价体系》中的“一核”“四层”“四翼”跟学生做了简单分享。告诉学生，当下中国的高中语文学习正在发生什么样的变化，并跟学生达成了共识：语文课上没有一个题有现成的答案，一切都要探索，一切都得合作。我使用了一种“可控的放养学习法”。我布置的这几项作业，有的需要在鉴赏中自主探究，也有的需要小组合作，学生要把小组内的稿件浏览一下，推荐出优秀作业。上课的那天早上我来到学校，本想
去教室检查一下，但是硬生生忍住了到教室指手画脚的想法。我宁愿课堂真实而有缺陷，也不愿使课堂完美到虚假，从而剥夺学生思考、创造、合作甚至犯错的权利。
3. 语文核心素养在课堂中的呈现
当下高中语文教师的案头书——《普通高中
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课程方案》《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》是国家意志在教育领域中的直接体现。怎样较精准地培养学生的语文核心素养，让课程方案和课程标准等纲领性教学文件顺利着陆课堂，是我经常思考的问题。设计的任务要在情境中完成，情境是评价体系中的载体，这个载体设计得要有承载能力，创设的情境要与学生的生活紧密相连，思维训练要有一定的难度。
本课的学习任务就紧扣语文核心素养：（1）文化传承：欣赏古诗词，继承我国优秀诗词文化；
（2）审美提升：从朗诵和鉴赏入手，领略我国古代诗人的诗意人生；
（3）思维训练：通过写作，锻炼形象思维、创造思维、批判思维能力和在真实情境中解决问题的能力。
4. “教—学—评—考”一体化在课堂中的呈现
仔细推究，就会发现，现在教师的教、学生的学、质量评价和高考试题，内容几乎是同一个标准。我设计的这几个学习任务，就是扣住了高考评价体系中的综合性、应用性和创新性。所有知识的运用和考察都是动态的，随着情境的变化而变化的。情境是考查知识的载体、能力形成的依托，我设计的题目尽量体现“教—学—评—考”一体化的要求。
在教育实践中，应试教育和素质教育一直在较量。前者往往完胜；后者说起来堂堂正正，考出成绩却
不尽如人意。为什么会如此？关键在于“教—学—评—考”的错位。在当前课程改革的大背景下，如果我们真的上出了符合《普通高中语文课程标准》中的质量评价和《中国高考评价体系》中要求的语文课，那真是功莫大焉！因为这正体现了国家意志，我们就是正在为国家、为未来培养德才兼备的、富有创造力的人才。
5. 教师自身所体现出的核心素养
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定的高中语文核心素养主要包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
商业礼仪作为执教者，我经常反问自己：这些核心素养，我有吗？如果我一知半解，何以教之？两手空空，何以赠之？浑浑噩噩，何以明之？一个教师应具备教育的自觉。在这一课的准备中，我也着意去创造性地使用教学语言，以诗的语言教授古典诗歌。我平时也爱好写作，已出版《追寻班主任的终极智慧》，本书由韩相河校长作总序，全国著名教育改革家李希贵校长推荐、教育理论家陈雨亭博士写作序言。本书已被北京大学图书馆馆藏。我还即将出版诗集《时光到此，也要拎着鞋子走》。已发表诗歌、散文、教育叙事400余篇，是济南市作协会员。这些写作经历也反过来促进了我的语文教学，无论是从教学的积淀、教学的高度、教学的语言、课堂的把控，我都形成了自己独特的教学风格。努力做到先让自己有素养，再去培养学生的素养。
白天不懂夜的黑歌词五、附板书
苏 轼：念奴娇—— 古辛弃疾：永遇乐—— 借 古和典 抒情辛亥革命性质
李清照：声声慢—— 景 知人论世 感知风格鉴赏古诗词的基本方法
涵咏诵读 领会内容
品析手法
（作者单位：山东省实验中学）
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