《雨的四季》
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：绿组词语
感受文章精美的画面；
体味散文优美的语言。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、浏览全篇，感知文章的结构美。
2、精读一段，感受段落的画面美。
3、品读一句，体味句子的语言美。
【教学过程设计】
一、导入。
雨是天使，是精灵，你看：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……在当代诗人笔下，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、浏览全篇，感知文章的结构美。
1、四季的雨有什么特点呢？请学生浏览全文，结合旁批里的语句，快速概括内容。（二人小组交流）
1.喜欢四季的雨。2.绵绵的春雨。3.粗犷的夏雨。4.凄冷的秋雨。5.平静的冬雨（柔软的雪被）。6.7.对雨的爱恋。
2、2-5段如何引出对四季的雨的描写？（学生直接点示时间的词语）
教师进行学法指导：自读课文的学习，我们可以结合旁边批注的提示或提问，也可以抓住每段的关键语句，快速把握文章内容。这篇文章采用总分总的结构，主体部分连贯式的分写，彼此之间有明显的时间推移，使文章简练而清晰。
三、精读一段，感受段落的画面美。
1、师：刘湛秋笔下的雨，似一幅幅美丽的画。我们来欣赏段落的画面美。
精读第2自然段，思考旁批中的提问：作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗林后的情态。这样写有什么好处？
学生明确：是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。
2、四人小组讨论：作者都描绘了哪些具体的景物？写出了春雨的什么特点？
学生明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等。写出了春雨柔软、娇媚、透明、芳甜的特点。
教师进行学法指导：自读课文的学习，我们要思考旁批中的提问，也要善于
自问：文段写了什么？写出了它的什么特点？在阅读中生疑惑，在解惑中明方法。
3、学生自学：3、4、5段描绘了哪些事物？写出了不用季节雨的什么特点？
讨论后明确：第3自然段写雨前的人们，突出夏雨的急促、清凉；写花、树叶、杂草、荷叶，再现雨后大地上的丰满，都突出夏雨的热烈而粗犷。第4段写窗玻璃上的雨声，与天空、田野相比，突出秋雨的端庄又沉静，纯净人的灵魂，给人高邈、深远之感。第5段写南国的枝干、草垛、油菜，突出冬雨的平静、温暖；写屋顶、树枝、街道上的雪被，突出南国雪的柔软。
4.归纳小结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
四、品读一句，体味句子的语言美。
1、自学课后的“阅读提示”
优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多，再出一些来，朗读并细细体味。
贴春联最佳时间
2、教师点拨、指导：品读语言，除了上面例子中的感官品析之外，可以有多个角度，比如：修辞手法的妙用，词语的准确使用，写作顺序的安排……
一蹴而就的意思3、学生讨论：(旁批中的提示语：春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。）“洗淋”“浇灌”二词，分别写出了春雨、夏雨的什么特点？
明确：“洗淋”写出了春雨的绵绵、柔情，“浇灌”写出了夏雨的粗犷。
4、学生从文中出自己觉得写得特别美的句子，体味语言美，简析它美在哪里。
五、结束语。
1、师： 雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能出一条线索来吗？
（齐读第1、6、7段）
学生明确：还有一条抒情的线索：由喜欢到爱恋。
2、师：把文章的标题改为《四季的雨》好不好？
讨论后明确：“四季的雨”：强调“雨”显得呆板、单一、生硬，“雨的四季”：充满灵动，赋予“雨”人格化，充满情趣和意境。
3、德国浪漫主义诗人荷尔德林写道“人，诗意地栖居在大地上。” 没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。
板书：
   春雨： 美丽、娇媚
   夏雨： 热烈而又粗犷
   秋雨： 端庄而又沉思
   冬雨： 自然、平静巧
【精彩部分回放】
“品读一句，体味句子的语言美”部分教学实录：心情焦虑怎么办
精美散文师：品读语言，可以有多个角度，比如：修辞手法的妙用，词语的准确使用，写作顺序的安排……请你们出自己觉得写得特别美的句子，体味语言美，简析它美在哪里。
生1：我喜欢“树睁开特别明亮的眼睛”这句，它把树写活了，人格化了。
师：如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？ 为什么？
生1：影响表达效果，“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
生2：我喜欢“花水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”一句，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。晋韵楼
师：一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
生3：我喜欢“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”一句，运用比喻句，将“雨后初霁”的画面写得美极了。
师：是啊，或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
生4：我喜欢写“小草”的语句。谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
生5：我喜欢写“空气”的句子。空气本是无无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清
新的空气使我觉得呼吸的是香”。
师：在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。
【教后说教】
《雨的四季》是试用教材第一单元中的一篇自读课文。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美，赏析散文的画面美及其情趣美。这不仅可以提高学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，培养他们热爱自然热爱生命的情趣。因此，我把重点放在对学生能力的培养上，即在师生互动中培养学生的联想与想象能力，通过自读和语言赏析来提高学生的文学鉴赏水平。刘湛秋的《雨的四季》具有散文的结构美、画面美和语言美，对这些教学内容，我运用“三个活动”来实现这一课的教学价值，将学法指导渗透到每个活动中，让学生学以致用，。
第一个活动：浏览全篇，感知文章的结构美。
这篇文章采用总分总的结构，主体部分连贯式的分写，彼此之间有明显的时间推移，使文章简练而清晰。我让学生在浏览课文时，结合旁边批注的提示或提问，或者抓住每段的关键语句，快速把握文章内容。
第二个活动：精读一段，感受段落的画面美。
文中四季雨图却彩突出、特征各异，有着鲜明的“画面美”，因而鉴赏可以从“画面美”入手，引导学生展开联想和想象，并通过阅读，提高学生的欣赏水平。我以第2自然段为例，教学生精读的方法：自读课文的学习，我们要思考旁批中的提问，也要善于自问：文段写了什么？写出了它的什么特点？在阅读中生疑惑，在解惑中明方法。
第三个活动：品读一句，体味句子的语言美。
诗人刘湛秋的文笔，美得令人心动。课后的“阅读提示”已经给学生做了很好的范例，我就地取材，让学生学习品读语言的方法。还利用旁批中的提示，“洗淋”“浇灌”二词，让学生辨析用的准确的精妙。并且，对赏析语言的角度进行了较为全面的归纳——品读语言，可以有多个角度，比如：修辞手法的妙用，词语的准确使用，写作顺序的安排……学生去自己觉得写得特别美的句子，体味语言美，简析它美在哪里。这个活动可谓水到渠成。
总之，自读课文的学习就应该有别于教读课文，它是教读课文后的“学以致用”，应强化学生自学。教师，请放开束缚学生的绳索，让学生诗意地栖居在语文这片广阔的大地上吧。