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摘要：在小学数学新课程改革背景下，要求教师增强教学实效性，发挥学生自主意识，提高其数学知识学习及应用能力。为此，为了促进深度理解，小学数学教师要优化教学方式，通过项目化学习设计的方法建构高效数学课堂。文章结合小学数学教学，以项目化任务为切入点，进一步分析大概念视域下小学数学大单元教学的意义，并在此基础上提出了有效实施数学大单元项目化教学的策略，仅供参考。
关键词：小学数学；教学；项目化；意义；策略
引言：小学数学学科相对复杂，具有抽象性特点。因学生年龄较小，缺少认知能力，若想在有限的数学课堂时间内吸收数学知识，对小学生有一定难度。然而，项目化学习则可有效提升学生学习效率，将复杂知识简易化，使得学生产生浓厚的数学学习兴趣，进而提升数学教学效率和质量。为此，教师应全面分析大概念视域下小学数学大单元教学的作用，进而发挥其优势，助益学生深度理解数学知识。
一、大概念视域下小学数学大单元教学意义
（一）有益于促进学生个性学习
通过实施大概念视域下的小学数学大单元项目化任务教学，可提高学生学习自主性，加强学生对数学问题的认知，从而提高学生对数学知识的学习能力。同时，将此种教学模式和小学数学教学相结合，能为小学生提供丰富的知识学习途径，从而更好地满足其数学求知愿望，进一步提高其数学综合学习水平。
公益岗位>肉末蒸鸡蛋（二）有益于培养学生开拓创新能力
布鲁纳发现与学习理论认为，通过教师引导学生逐渐突破常规经验的束缚，即可深度分析问题，并进行解决。在数学教学方式上，传统方式被打破，让学生在教师的激励和指导下，逐渐探究数学知识。因此，运用项目学习可以有效变革传统教学模式，确保学生在探究中获取知识、发现知识及拓展数学知识应用能力。个性名
二、大概念视域下小学数学大单元教学策略
（一）树立项目化学习思想
在小学数学课上，教师要做好本职教育工作，充分发挥组织者、引导者和设计者角作用，引导学生走上正确的数学知识探索之路。若要使数学项目化教学真正得以实施，教师则应注重引导，引导学生深入到生活中，从学生兴趣和内心出发，在课堂上开设与社会实践有关的教学活动，使其能更好地了解数学现象，发现其中的规律。
例如，在进行“复式统计表”数学知识教学时，教师要鼓励学生根据自己的喜好进行实地调查，并指导其选择合适的研究对象。如体育爱好者，可以去健身房，对不同加深人最喜爱的健身项目进行调查，准确的记录下调查数据；对于喜欢美食的学生来讲，可以去一条街，了解各个体喜欢的美食类型及名称，准确记录相关数据。在收集到足够的资料后，教师需指导学生按照课本上的统计图形，把自己收集的资料填满，形成一张完整的统计图。此外，还要根据实测资料进行有效计算，最终得到精准结果。通过此种项目化学习模式不仅可以让学生更好地了解统计图表制作方法，还可以帮助其掌握数据的计算方法，为日后深度理解及应用各种数学知识奠定基础[1]。更改qq密码
（二）运用信息技术创造项目化教学环境
在实际教学中，教师运用信息技术功能和方法，即可对学生数学知识进行有效展示。一般
来讲，数学课堂上展示的资源来源于现实生活，教师可以指导学生去探索各种生活场景，并结合自身喜爱的课题进行实地考察。在教室里将真实的场景还原出来，从而加深学生对知识的理解程度，逐步形成相对完整的数学知识体系。
例如，在进行“分数的初步认识”知识教学时，教师可以把中国传统的八月十五中秋节作为教学素材，用其来引导学生通过信息技术学习抽象的分数知识。如教师可以展示下面的图画，即一轮皎洁的月亮挂在夜空中，晶晶一家人在月亮的照耀下享受美味月饼。此时，教师会让学生数一数桌子上有几个人？盘子里有几个月饼？在基础上，向学生提问“怎么才能把月饼合理的分在学生手中？”让学生把月饼数目写成分数。在教学实践中，教师组织学生还原情景，通过演绎和探究，到最合理的月饼分发方法，积累应用分数知识的经验[2]。
（三）基于角视角实施项目的多维分组
学习任务在不同视角下有不同的要求和表现形式，在小学数学教学中，引导学生注意到“角视角”是一种很有意义的教学方法。丰富学生学习经历能激发其学习兴趣及好奇心，促使其克服数学学习问题的固有思维模式，通过对知识本质的认知，多角度地分析问题，引导学生积极参加学习，通过感受、思考、比较及归纳等方式提高数学思考能力，进而达到深
度学习的目的。为此，教师应针对数学课程需求，设计出可操作的数学学习项目，使抽象知识具体化。在整个项目学习过程中，可将各个角度的人物经验进行动态分解，促使其形成特定认知[3]。小组维度并不局限于分工协作，而是要体验整个项目学习的过程，以达到不同层次的思维生长效果。
结束语：综上所述，大概念背景为小学数学大单元教学及项目化任务的实施指明了方向。大单元整体教学以传播知识为关键取向，结合教学内容设置任务，以促进学生高效率学习。为此，在小学数学后期教学时，教师要重视优化教学内容及方法，进而全面提升学生学习素养和学习能力。
参考文献：
[1]潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].教学与管理,2020(23):53-56.
[2]赵夏丰.核心素养下的数学大单元教学策略[J].教师教育论坛,2020,33(04):60-61.
[3]张优幼.指向认知结构生长的大单元教学[J].教学与管理,2019(26):31-33.
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