胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议
阅读教学建议
从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。三上册共27篇课文，其中精读20篇、略读7篇。接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及特殊的“预测策略单元”谈阅读教学建议，“习作单元”课文的功能及教学建议放在“习作”中谈。
（一）精读课文
1.解读文本，提高欣赏水平
统编教材的选文非常注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现时代特点与现代意识，深受老师和学生喜欢。
带刺的朋友二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很有意思也很有意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。浙江有位教师在课前对学生做了调查：说说喜欢这篇课文的理由。
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三年级上册教材入选了很多名家作品。教师要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年龄特点和学段目标的教学内容。解读文本应该经历“读者、教师、学生”三种身份。
如果读每一个文本，教师都经历“读者、教师、学生”三重角，阅读教学会更符合常普通读者的阅读习惯，也更能体现儿童立场。
2.用好课后题，体现教学价值
三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。
精读课文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。
理解与交流：主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。
积累与运用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践活动。
三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。
英语期刊拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，有的还与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，作适当的拓展、延伸。
精读课文的课后思考练习题中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点安排，教学中要用好，充分体现课后题的教学价值。
（1）落实语文要素的载体
如，第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”
本单元旨在引导学生以各种方法感受课文生动的语言，朗读背诵相关语段，积累喜欢的语句。课后思考练习题从多个角度帮助学生体会生动的语言：
《大自然的声音》课后第三题引导学生联系生活理解描写声音的词语；
《父亲、树林和鸟》课后第三题引导学生感受句子中的修饰词、叠词的使用，体会作者语言表达的特点；
《带刺的朋友》课后第三题引导学生体会称呼变化中蕴含的情味。
语文园地的“交流平台”引导学生总结摘抄的基本方法，能主动积累生动的语言；“词句段运用”让学生初步感受“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”等顶针句独特的语言现象，并能接着往下说这样的句子，激发学生阅读与表达的兴趣。
三年级上册每个单元在导语中点明语文要素，通过3篇左右课文的导学系统或课后思考练习题落实语文要素并贯穿方法指导，在“交流平台”梳理总结，进一步提炼方法，最后在“词句段运用”或“习作”中加以实践运用。通过大量的语言现象，让学生明白怎样的语言是生动的语言，不仅仅是留下“比喻、拟人、排比”等理性的术语。
教师解读教材时，要准确把握每个单元的练习系统是如何成为落实语文要素的载体。
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（2）制定教学目标的依据
课后题分解着每个单元的语文要素，每个语文要素与课程标准紧密关联，如“初步把握文章的主要内容”是第二学段的要求之一，三年级上册第六单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，都是指向此学段课程目标的。所以，教师应充分利用课后题，制定好教学目标。
口耳目教案
每篇课文的教学目标最好由学段一般性目标、单元重点目标和本课个性化目标组成。
教师要充分利用课后题，不提倡忽视课后练习，随意开发教学内容。教师要研究教材，明确课后题与单元语文要素的关系，更要理清语文要素与课程标准的关联。这是一名一线教研员对课标的研读，也许这样才能处理好课程目标与每课目标的关系，教学方向才更明确。
（3）设计教学活动的抓手
精读课文的课后题体现了每课目标，一个好的教学设计应该体现“目标、过程、评价的一致性”，所以课后题自然成为设计教学活动的抓手。奥巴马就职演讲下载
如，《海滨小城》课后有三个思考练习题，教学这一课，可以大致依据课后三个思考练习
题，设计如下教学活动：
活动一：借助第一题“初步把握课文内容”；
活动二：依据第二题“借助关键语句理解一段话的意思”；
活动三：借助第三题“指导学生摘抄写得好的句子”。
（二）略读课文
从三年级上册开始，教材编排了略读课文，要注意把握略读课文的教学要求。关于略读，我们一起回顾这些重要的观点：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标，对略读的评价是“重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。
李德成主编的《阅读辞典》中这样解读略读：略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶和朱自清合作编写的著作《略读指导举隅》中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。精读时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
1.略读课文教学的三个关键词
（1）粗略
相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务有三项：初知文章大意；交流阅读感受；重点赏读。