课题:      《猫》
序号:  6
主备人
谢宇镇
备课组及成员
七年级组
郭惠娅、张娟、何丽芬
授课时间：2018.11.25
教
学
目
标
1、继续学习默读的技巧，圈点勾画把握文章的主要内容。
2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。
4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情及作者所处的社会背景（其中的隐喻），理解主题，思考其中蕴含的人生哲理及提高学生的社会责任感。
5、交流学习本文的感受。
国际标准iq测试题
重
点
1、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
2、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。
难
点
体会作者对第三只猫之死的悔恨之情及作者所处的社会背景
（其中的隐喻），理解主题，思考其中蕴含的人生哲理及提高学生的社会责任感。
情感态度
1、接人待物要公正平等，切记主观臆断，妄下断语，伤害弱小。
2、关爱生命，保护弱小。
3、提高学生的社会责任感。
教学方法
圈点勾画法、默读法、指导归纳法、讨论点拨法
课时安排
新授讲解  2课时
教具
多媒体
教
神探夏洛克 第四季 下载
学
过
程
教
学
 
过
程
教
学
过
细节决定成败议论文程
第一课时  整体感知、理解主题
一、图片导入。
    尽显猫之百媚可爱，为下文铺陈。
二、默读勾画，整体感知。
默读一：
1、了解作者及社会背景。（多媒体展示）
2、扫除字词障碍。（多媒体展示）
3、文章记述了一件什么事？
  “我”三次养猫的经历。
默读二：
勾画圈点：描写猫外貌、性情、家中地位、结局、对我的影响的字、词、句。完成课本96页表格，并理清文章思路。
来历
外形
性情
在家里的地位
结局
小猫结局对我的影响
第一只猫
隔壁要来的
花白，…
很活泼
宝宝结膜炎
喜欢
死亡
难过、酸辛
第二只猫安全检查表格
舅舅送的
黄
更活泼，更有趣
喜欢
丢失
愤恨、诅骂、
怅然
第三只猫
蜷伏在家门口
花白、不好看、很瘦、毛烧脱
忧郁、
懒惰
不大喜欢它、若有若无、不注意
死亡
难过、良心受伤
默读三:
    朗读描写猫外貌、性情的句子，感悟“我”的情感。并讨论完成以下问题：（各抒己见、适当点拨、多媒体展示）
1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？                     
2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多？
三、辩证思维、理解主题。
1、“人”的角度：应善待生命、关爱弱小，勿主观臆断、妄下断语。
2、“猫”的角度：不断自我完善，越努力越幸运！
3、“社会”的角度：了解其生活社会背景，提高学生的社会责任感。
四、小结。
五、作业：
    真相大白后，从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人？
板书：
    第一只猫:漂亮又活泼，很受喜爱 病死    酸辛
猫 
第二只猫：漂亮更活泼，很受宠爱    丢失    怅然
   
第三只猫：丑、懒、忧郁，可有可无    死亡    自责、十分难过
    “人”的角度：应善待生命关爱弱小，勿主观臆断妄下断语。
    主题     
“猫”的角度：不断自我完善。越努力越幸运！
          “社会”的角度：提高学生的社会责任感。
第二课时    语言之妙 、 结构之巧，延伸阅读
一、导入课文
    三次养猫的经历给作者带来了不同的感受：有快乐、有心酸、有愤恨，甚至有无尽的懊悔。作者如何表达自己这种人生感悟的呢？这节课主要来学习文章语言之妙和结构之巧及延伸阅读。
二、合作探究
1、赏析句子，体会“生动形象”的细节描写。
（出细节描写的句子，从描写方法和修辞角度进行赏析、体会其表达效果）
例如:①三妹常常地，取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖徭着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
②它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
2、真挚细腻的心理描写。
①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来伴的小侣！
（对生命的惋惜、怜爱。）
②我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
（将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致，也表现了“我”的正义感、同情心和严于律己的精神。）
3、善于设置伏笔，首尾呼应。
①我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。——总领全文
②自此，我家好久不养猫。——承上启下
③我家永不养猫。——收尾，前后呼应
4、鲜明的对比。
之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。那么第4只“黑猫”你们发现了没有？
    黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。
5、结语。
在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们一直和千姿百态的动物相伴而生……而人类却一直以万物之灵自居……我们是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死呢，读了郑振铎先生的《猫》我们是否应该有所反省？
而且，我们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤醒。
课后延伸拓展
周丽蓉老师语：我努力想奉献给学生们的，是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他们在成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。夏目漱石《我是猫》说：“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。”没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量！
初读《猫》，我们很容易就可以到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主题。但文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思考。最后一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，它的生活状态，让我们感觉如此温暖，安静，美好。“我”的行为，“我”的妄下断语及带来的后果，学生都能读出。但“周家的丫头”、“他们”、“黑猫”、“不知名夺去我们所爱的东西的人”，“我们所爱的东西”所隐喻的又是什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西，更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西，而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？（社会背景）人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？我们应该教学生认识到：判断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。
资料链接：
一、作者资料：
郑振铎(1898年12月19日-1958年10月17日)，笔名西谛、郭源新等。出生于浙江温州，原籍福建长乐。中国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的收藏家，训诂家。
1919年参加五四运动并开始发表作品。1920年11月，与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立"文学研究会"，并主编"文学研究会"机关刊物《文学周刊》，编辑出版《文学研究会丛书》。1923年1月，主编《小说月报》，倡导写主义的"为人生"的文学，提出"血与泪"的文学主张。抗战爆发后，参与发起了"上海文化界救亡协会"，创办《救亡日报》。抗战胜利后，参与发起组织"中国民主促进会"，创办《民主周刊》，鼓动全国人民为争取民主、和平而斗争。1932年，他的《插图本中国文学史》出版。1949年任全国文联福利部部长，全国文协研究部长，人民政协文教组长，中央文化部文物局长，民间文学研究室副主任，中国科学院考古研究所所长，文化部副部长。全国政协委员，全国文联全委、主席团委员，全国文协常委，中国作家协会理事。1952年加入中国作家协会。1957年，他编集出版了《中国文学研究》三册。
1958年10月17日，因飞机突然失事遇难殉职，享年59岁。
郑振铎的主要著作有短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》、《插图本中文学史》、《中国通俗文学史》、《中国文学论集》、《俄国文学史略》等。
二、“五四运动 ”：1919年青年学生组织的爱国运动 。
第一次世界大战期间，欧洲列强无暇东顾，日本乘机加强对中国的侵略，严重损害了中国的主权。中国人民的反日情绪日渐增长。1919年巴黎和会上中国外交的失败，引发了伟大的五四运动。1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大众、市民、工商人士等中下阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动，又称"五四风雷"。
从1918年11月的"公理战胜强权"庆典，到次年1月的巴黎会议，短短两个月时间，当时的中国充分诠释了"自古弱国无外交" 的定律，所谓的"公理战胜强权"不过是一个美丽的童话。面对这样屈辱的局面，从5月1日开始，北京的学生纷纷罢课，组织演讲、宣传，随后天津、上海、广州、南京、杭州、武汉、济南的学生、工人也给予支持。
关于猫的资料
五四运动直接影响了中国共产党的诞生和发展，中国共产党党史一般将其定义为"反帝反封建的爱国运动"(注意这里的"封建"一词是泛化的封建观)，并以此运动作为旧民主主义革命和新民主主义革命的分水岭。