㊀㊀基金项目:２０１６年吉林省大学生创新训练项目ꎮ
㊀㊀作者简介：王虹帅ꎬ北华大学文学院ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向：汉语言文字学㊁思想政治教育ꎻ邰天禹ꎬ北华大学文学院ꎬ本科在读ꎬ
研究方向：汉语言文学ꎮ
读书计划怎么写小学一㊁二年级作文教学 读㊁写㊁说 综合训练探究
王虹帅邰天禹
(北华大学文学院吉林吉林１３２０００)
㊀㊀摘要：小学一㊁二年级作文训练过程中呈现出枯燥的阅读㊁乏味的写话㊁空洞的表达等普遍现象ꎬ久而久之ꎬ不仅学生失去了写作的欲望ꎬ老师也错过了培养学生养成良好学习习惯的黄金时期ꎮ因此ꎬ本文以 读㊁
写㊁说 为出发点ꎬ从聆听与阅读为伴㊁写话与识字同行㊁朗读与演说结合㊁内心与表达相融等几个方面探究小学一㊁二年级作文立体化教学模式ꎮ
关键词：小学作文 读㊁写㊁说 立体化教学
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中图分类号:Ｇ６３３㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－００１０－０２
㊀㊀小学一㊁二年级是孩子行为习惯的养成期ꎬ在这个时期老师与家长要准确把握孩子的特点ꎬ本着一切为孩子成长成才的观点ꎬ家校密切配合ꎬ培养孩子好学㊁乐学的思想行为习惯ꎬ帮助小学一㊁二年级学生克服写作的各种困难ꎬ变被动为主动ꎬ提升作文能力ꎮ本文立足 读㊁写㊁说 相结合的常规教学模式ꎬ进一步探究以聆听与阅读为伴㊁写话与识字同行㊁朗读与演说结合㊁内心与表达相融的立体化教学模式ꎬ并且结合实践教学提出积极的应对策略ꎮ
好想听你说一㊁聆听与阅读为伴
在小学低年级作文教学中ꎬ阅读教学是基础ꎬ语文阅读能力是一项人际沟通㊁语言表达㊁逻辑思维的关键技能ꎬ为了激发小学生在阅读教学中的兴趣ꎬ有研究者提出引入绘本㊁表演㊁朗诵等方法ꎬ利用小学生好奇心理提升学生在阅读教学中的参与度ꎬ不可否认这些方法的确起到了很好的效果ꎬ但笔者认为ꎬ阅读教学不仅仅要关注读的能力ꎬ也要注重听的技巧ꎮ所谓听ꎬ从教育心理学上是指人的大脑生理机制中一种 语音激活效应 ꎮ听是人最初接受外界事物的一个重要媒介ꎬ最初的咿呀学语㊁简单词汇都是受到听觉的刺激ꎬ进而促使知觉的最初形成ꎮ因此在阅读教学中ꎬ教会孩子倾听ꎬ由教师㊁家长朗读或者利用电子音频设备播放ꎬ听之前ꎬ把预先准备好的问题给学生ꎬ让学生带着问题去听ꎬ可以在接送孩子
上学和放学的车上听ꎬ循环播放ꎬ这样在听觉的不断刺激下ꎬ加深学生头脑中的印象ꎬ并形成表象ꎬ这样再回到阅读教学中ꎬ学生会更快更好地理解文章ꎬ并且记忆深刻ꎬ可为进一步的作文积累丰富的文字材料ꎮ
二㊁写话与识字同行
写话要建立在识字量的基础上ꎬ小学低年级的学习重难点是识字ꎮ学生只有对识字有了量的积累ꎬ才能很好地进行写话训练ꎬ然而结构复杂的汉字对于低年级学生来说是比较难掌握的ꎮ在这种情况下ꎬ写话的练习陷入了一个困难时期ꎬ一方面受到学生识字量少的局限ꎬ一方面有碍于拼音字母学习的挑战ꎬ因此写话训练必须克服以上两种困难ꎬ探寻更多的训练方法ꎬ以此来促进学生识字㊁拼音
的学习ꎬ进而提高写话能力ꎮ笔者认为ꎬ低年级学生正处于识字阶段ꎬ老师可以结合汉字的象形特点ꎬ以字的外形引入汉字小故事ꎬ学生可以根据小故事的理解写话ꎬ以此来解读汉字ꎬ既增加了识字量ꎬ同时也巩固了写话训练ꎮ因此建立一个立体化的识字㊁拼读㊁写话的训练方法体系是提高学生写作能力的有效方式ꎮ
三㊁朗读与演说结合
在 重书面㊁轻口头 的传统教学观念下ꎬ各类语言技巧培训班雨后春笋般出现ꎬ他们针对小学一㊁二年
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级的语言表达编写的各种教材㊁诗歌㊁散文等读本ꎬ往往是采用固定套路ꎬ只求短期效果ꎬ这种培训只是教给孩子一个语言表达的外在形式ꎬ而忽视了孩子自然思想的天性ꎮ因此ꎬ朗读的书籍要有所选择ꎬ口头的演说要不拘一格ꎬ充分调动孩子天真活泼好奇的特点ꎬ只有这样才能形成一个语言表达训练的良性循环ꎬ进而在小学作文训练时起到拓展文路㊁激发写作欲望的积极效果ꎮ其次ꎬ针对小学生缺乏主动修改作文的现象ꎬ提出以说促改ꎬ通过朗读课文ꎬ增强感受力ꎬ结合实际观察和经历写出作文ꎬ然后把自己的作文在班级同学面前用有声语音加之肢体语言形象地表达出来ꎬ同时班级其他同学作为听众的反映也会成为作文修改的提示ꎮ在这个过程中ꎬ学生就会自热而然地发觉初稿作文存在的一些问题和不足ꎬ也充分利用学生的表现欲望ꎬ激发学生的语言思维能力ꎮ
四㊁内心与表达相融
众多研究都强调对时间㊁地点㊁人物㊁事情等客观事物的观察ꎬ以积累作文所需要的材料ꎬ但往往忽视了学生心理层面的内心观察ꎮ诚然ꎬ小学一㊁二年级的学生年龄尚小ꎬ心智不是很成熟ꎬ并不能够很好地把握自我内心的意识流动ꎬ但并不等于就没有心理活动ꎬ相反这一年龄段的心理相反却有着可贵的天真气质ꎮ首先ꎬ老师通过科学正确的心理引导ꎬ自然而然地调动学生的心理意识流动ꎬ从而丰富学生的情感体验ꎮ情感的积累就如同在学生内心深处不断注入能量ꎬ当学生接触作文时ꎬ作文的题目㊁人㊁事物㊁环境等因素将唤起其积蓄在内心的真情实感ꎬ进而达到自然而然的流露ꎬ而不是矫揉造作㊁生搬硬套的结果ꎮ
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