古代被贬⽂⼈的⼭⽔情结
⽂学教学内容的确定与重组
——以复习唐宋被贬⽂⼈散⽂为例
江苏⾦坛华罗庚实验学校张五芳（213200）
⼀、⽂学教学内容的⽆视与缺失
进⼊初三阶段，⾯临中考复习纷繁芜杂的种种事项，⼀线语⽂教师忙得焦头烂额，但苦于没有明确的复习⽬标、缺失鲜明的教学内容、缺少清晰的复习条块，使长达半学期之久的语⽂复习陷⼊⽆序、⽆味、⽆效状态。
对⽂学教学内容的漠视或⽆视，成为当前初三语⽂复习课的⼀个主要缺失环节。⽽⽂学作品恰恰是初三语⽂教学与复习的重头内容，对其采取⽆视或不复习的态度，显然不能很好地达成新课程标准中规定的阅读教学⽬标，同时也使中学⽣缺失了⼀系列⽂学作品的整合阅读复习活动，阅读品质得不到锤炼，阅读⼼智也得不到很好地开发。
因⽽，开挖⽂学教学的内容，成为当前初三语⽂复习课的⼀项重⼤“课题”。
⼆、⽂学教学内容的选择与重组
根据上述现状，我们把初三春学期⽂学作品的复习，分成两个专题来展开研究：古典⽂学与现代⽂学。把两个专题⼜分设为四个分⽀（共⼋个⼩课题）：
古典⽂学作品——古代散⽂、古典⼩说、古代诗词、明清话剧。
现代⽂学作品——现代散⽂、现代⼩说、现代诗歌、现代话剧。
然后分由语⽂组的⼋位年青教师各领衔⼀个⼩课题，选定复习篇⽬（课内外结合），选择⽂学教学的具体内容，拟定复习⽬标、授课时数、授课步骤等，在此基础上形成⼩课题活动⽅案，先在备课组交流、讨论、通过，然后再批准执⾏。
以古代散⽂专题的复习为例，我们做了如下⼩课题研究——
香语（⼀）选择复习内容（篇⽬）
以苏教版初中《语⽂》为例，六册书共提供了如下25篇古代散⽂（《三峡》《梦溪笔谈⼆则》《论语⼋则》《赵普》《黔之驴》《晏⼦使楚》《⼈琴俱亡》《记承天寺夜游》《治⽔必躬亲》《马说》《陋室铭》《⼝技》《宋东阳马⽣序》《⼩⽯潭记》《陈涉世家》《桃花源记》《与朱元思书》《捕
蛇者说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《孟⼦⼆章》《愚公移⼭》《出师表》）这些散⽂，相隔年代久远，描述内容驳杂，主题风格不⼀，势必给复习带来诸多⿇烦。
于是，我们决意，选择课外与之配套的散⽂，编写配读作品，分专题开展复习。如：诸⼦百家散⽂、《史记》选读、魏晋散⽂选读、唐宋散⽂选读、明清散⽂等。这些专题的设置，⼀⽅⾯把上列课内散⽂做了清晰的分类，理清了复习⽂学作品之古代散⽂的思路；同时，把复习这⼀枯燥乏味的活动引向纵深，使学⽣循着课内散⽂的⾜迹，⾛向课外古典散⽂的道路，既增加了⽂⾔知识，也拓宽了⽂学视野。
（⼆）重组课内外⽂学内容
然⽽，以上篇⽬，头绪多，内容杂，复习时如果⾯⾯俱到，则会耗时太多⽽收效甚微；如果草率处理，⼜会使资源流失，失去培养学⽣涵养⽂学素质的⼤好时机。因此，我们采取了对部分内容重组的⽅式，把古代散⽂的复习内容定位为课内外打通，开展系列复习——⼩课题研究。如，对唐宋散⽂，我们分成以下四个⼩专题：
A唐宋被贬⽂⼈的悲悯情怀
《捕蛇者说》《岳阳楼记》《游褒禅⼭记》等。
关于西安的诗句
B唐宋被贬⽂⼈的⼭⽔情怀
《醉翁亭记》《⼩⽯潭记》《钴鉧潭西⼩丘记》《丰乐亭记》《超然台记》等。
C唐宋被贬⽂⼈的风⽉情怀
《记承天寺夜游》《前⾚壁赋》《超然台记》等。
D唐宋被贬⽂⼈的讽喻情怀
《黔之驴》《陋室铭》《⽇喻》等。
每个专题从课内到课外，由⽂字、⽂学到⽂化，逐⼀整理、归类、分析、鉴赏，从⽽渐次提升学⽣的⽂学素养与⾃主复习的能⼒。
当然，具体到每⼀堂复习课中，教师还可以根据班级特点及不同学情，作更⾼明的⽂学内容组合，使复习课变⾝成新授课，使被动复习变为⾃主研发。下⾯以专题“唐宋被贬⽂⼈的⼭⽔情怀”为例，说说⽂学复习课教学内容的确定与重组，教学⽅式的改变与运⽤在学⽣课堂所发⽣的微妙变化。
三、⽂学复习课的教学与运⽤
关于朋友的歌曲
沧桑的浪漫专题：《情何以堪——唐宋被贬⽂⼈的⼭⽔情怀》
【复习⽬标】
1、选择的三组诗⽂，从不同⾓度作⽐较式的复习；
2、整合课内外诗⽂资源，温故、知新、拓展。
【复习过程】
A、温故导⼊
（按：这是初三年级的⼀堂古代散⽂的复习课）
昨天，我们说到唐代⽂⼈刘禹锡被贬“巴⼭楚⽔”之地，发出了“沉⾈侧畔千帆过，病树前头万⽊春”的感慨；宋代⽂⼈范仲淹左迁河南邓州之时发表了“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐”的豪情。今天，我们继续来看⼀组唐宋被贬⽂⼈的作品，看看他们情何以堪，情何以载！
B、观画品诗
（⼀）观看“独钓寒江雪”图，复习《江雪》。
1、朗读《江雪》，说说该诗的意象有哪些，中⼼意象是什么？
意象：孤⾈、千⼭、江雪等；中⼼意象：孤⾈。
2、诗⼈要表达的主要情感是什么？
“孤”：孤单（⽆⽣命的）——孤独（有⽣命的）——孤傲（有张⼒的）。
3、诗⼈当时是什么形象？他外观世界，内视⼼灵，分别看到了什么？
载，情⾜以堪。
4、背诵⼩诗。
（⼆）观图，复习《画眉鸟》《⽔调歌头》。
人琴俱亡
6、⼩结：当你独坐船头，静卧船舱，也不管是独钓寒江雪，画船听鱼眠，起舞弄清影；只需⼀杯清茶，⼀盏薄酒，⼈便如天地⼀沙鸥。这瞬间，所有的喧嚣与烦恼都会渐渐离你远去，唯剩下能包孕天地般辽阔澄净的⼼魂与情怀。情何以堪，情何以载？唯有“江船、⼭⽔与风⽉”⽽已。
这种情怀在三位作者的散⽂作品中，有着更为充分的体现。
C、读⼈品⽂
（⼀）通读《⼩⽯潭记》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》三⽂，判断：
1、三⼈在⽂中分别是什么形象？
2、提取三⽂中出现的情感词（相同的）。（答案见下表）
（⼆）⽐较鉴赏
3、三种“乐”分别借助于哪些不同的意象（载体）来承载的？
《⼩⽯潭记》：潭⽔、⽯底、青树、翠蔓、⼩鱼、⽯岸等；潭⽔荡涤“我”原本浮躁的⼼灵，凄清之境包裹了“我”，使“我”沉静、安宁。
《醉翁亭记》：⼭峰、酿泉、野芳、佳⽊、肥鱼、洌酒等；酿泉滋润了琅琊⼭，养育了滁州⼈，也陶醉了“我”原本衰⽼的⼼魂，今朝有酒今朝醉。
《记承天寺夜游》：积⽔、明⽉、藻荇、⽵柏等；如⽔的⽉华，皎洁、透明、纯粹，包容
4、这三种的“乐”的实质⼀样吗？分别为什么⽽乐？20万越野车
《⼩⽯潭记》：闻⽔声⽽乐、观游鱼⽽乐——乐中藏哀（保持孤傲之⾻）。
《醉翁亭记》：闻⽔声⽽欢欣、赏亭⼦⽽欢乐、饮酿泉⽽快乐；乐在物丰民安，乐在民风和谐，乐在禽鸟⾃在，乐在与民同欢。
《记承天寺夜游》：见⽉⾊⽽欣然，寻怀民⽽悦然，赏明⽉⽽释然。乐在与友共话之逸趣，乐在⼼怀明⽉之闲趣。
（三）⼩结整合：说说三篇散⽂不同的题旨。
《⼩⽯潭记》：开掘⼩⽯潭，物我同化，发现⾃⼰。
《醉翁亭记》：建造醉翁亭，⼈⼈合⼀，发现⾃⼰。
《记承天寺夜游》：⼼怀明⽉，天⼈合⼀，发现⾃⼰。
D、读⽂品⼈
（⼀）探寻被贬⽂⼈作品抒情达意的载体。
1、通过⼀组古诗与⼀组散⽂的复习，你有没有发现被贬⽂⼈内⼼的苦闷、彷徨、抑郁、不平之情，以何堪，以何载？
以“⼭、⽔、⾈、⽉、酒、乐”等为抒情载体，把被贬的苦楚、郁闷、⽆奈来承载。
2、让我们引进三位作家的另外三篇散⽂（节选），通过⽐较阅读，捕捉⽂章潜藏的作者情怀及情感载体特点。
不同⼀作家同类作品之情怀的⽐较——《西⼩丘记》《丰乐亭记》《超然台记》（表略）。
3、让我们再来看看同⼀作家在不同的作品中情感宣泄的⽅式。
同⼀作家（欧阳修）不同作品之情怀的⽐较——《画眉鸟》《醉翁亭记》《丰乐亭记》（表略）。
（⼆）这给我们未来写作记叙⽂以什么样的启⽰？
1、艺术起于细微；真情起于细微。
2、真情实感需要借助于形象的载体（意象、意境等）来承载；因为形象的⼒量往往⼤于思想的⼒量。
（三）由⽂品⼈
3、看了三组诗⽂，你觉得柳宗元、欧阳修、苏轼分别是什么样的⼈？（略）
4、回读《江雪》⼀诗，我们发现，它还是⼀⾸藏头诗，四句话的开头四个字连起来，就是“千万孤独”。⽽这种孤独，不是柳宗元的“专利”，它也是被贬⽂⼈欧阳修、苏轼共有的情愫。但这种“孤独”⽐之于⽣命之⾈之重、⽣命之流之长，⼜算得了什么呢？也许，正是这份沉重的孤独，洗涤了这些被贬这原本不平与烦躁的⼼性，灵魂向宁静⾛去，⼼胸放宽，与天地同⼤，⾄于，⼼藏江雪、怀抱明⽉、超然物外、恬然⾃适。宁静成为他们⽣命的最美姿态。
E、布置作业，收束授课
1、课后，请按照今天的⽅式复习，完成以下两张表格。
同⼀作家（柳宗元）不同作品之情怀的⽐较——《江雪》《⼩⽯潭记》《西⼩丘记》（表
格设计同上）
同⼀作家（苏轼）不同作品之情怀的⽐较——《⽔调歌头》《记承天寺夜游》《超然台记》（表格设计同上）
2、尝试⽤今天⽐较整合的组材⽅式，复习王安⽯的诗词⽂。（课内两篇加⾃选课外⼀篇）
3、结束的话——
唐宋⽂⼈被贬之多，多过⽜⽑。王维失意唱阳关，韩愈被贬⾛秦岭；⽩居易左迁浔阳江头作《琵琶⾏》，刘禹锡谪迁巴⼭楚⽔吟《陋室铭》，苏东坡谪居湖北黄州唱⼤江东去……
底层的⽣活丰厚了他们的阅历，贬官的⽣涯锤炼了他们的意志。于是，⼀批⼜⼀批忧国忧民的⽂⼈，跋⼭涉⽔、泛⾈踏⽉、把酒临风，且⾏且吟，他们的⼭⽔情怀，凝结成唐风宋雪，蔚然成诗、成⽂、成画、成⾳、成品。
⽂品如⼈品。品唐宋被贬⽂⼈之诗⽂，品出的是⼀个个散发着独特⾹⽓的灵魂（精神的贵族）。孤独使他们厚重，宁静使他们美丽。
再翻开那些历代被贬⽂⼈的轶事，眼前似乎⼜浮现出那空明如积⽔的⽉华中，伴着孤独的船桨声，⼀批批⾏⾊匆匆、⼼绪悠远的过客，轻轻敲开⼀扇扇门扉。这不是梦幻，这是历史，这是真实。这批优秀的被贬⽂⼈，永未离去，他们因其闪光的⽂品与⼈品，⽽永远活在我们的⼼间……
【教学反思】
古代散⽂，尤其是唐宋散⽂素来是中考复习的难点，也是重点。怎样在有限时间⾥达到相对⾼质量的效果，我考虑了很久。最后决定从唐宋被贬⽂⼈的诗⽂⼊⼿，以⽂学教学内容的选择为发端，我重组了苏教版初中教材的六个作品：柳宗元的《江雪》《⼩⽯潭记》，欧阳修的《画眉鸟》《醉翁亭记》，苏轼的《⽔调歌头》《记承天寺夜游》，把他们做了体裁的分类合并，就有了“组诗”及“组⽂”的整合与⽐较阅读。后来⼜想，既然是以⽂学教学内容的选择为发端的复习课，不如再引进三位作家的⼀组散⽂，既扩⼤资源，⼜拓展学⽣的视野与品鉴能⼒，于是⼜有了⼀组“类⽂”。这样，整堂课的前半部分变出现了由诗⽽⽂，由课内到课外的⼀个⾃然的整合，经济地开拓了课堂时间与空间。
这堂课的后半部分，我想再在三组诗⽂的横向⽐较上，再做⼀次纵向的组合，既鉴赏同⼀作家在不同作品中是如何表情达意的，这样，课堂形成了⼀种纵横交织的⽹状结构，真正使学⽣的思维打开，复习与新学双丰收。
从本堂课教学内容的开发上来看，⼀是指向⽂学鉴赏的复习，使学⽣的品鉴能⼒有所提升；⼆是指向
⽂化传承的新授，使学⽣超越传统的复习课，得到唐宋被贬⽂⼈深陷逆境但依然⼼怀释然的中华⽂化的洗礼。
当然，⽂学教学内容的确定与重组必须严格遵循中学⽣的认知规律，符合中学⽣的阅读期待，形成阶梯分明的“专题链”，营造个性鲜明的语⽂味，从⽽有效推进学⽣的思维发展。⽽⽂学教学内容的确定与重组，使原本迷茫⽽繁复的语⽂复习课堂，变得井然有序，层次递进；教师有计谋，学⽣有看头；学⽣有兴趣，教师有机智。因⽽，⽂学教学内容的确定与重组，在语⽂教育中⼀定⼤有可为，期待⽅家指教。