独步天下结局
新课程标准对高中古诗词教学的目标指导
痣变大
《普通高中语文课程标准（实验）》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标，在其第二部分的课程目标中提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”等五个方面获得发展，这从大的目标上指明了高中语文学习所应该达到的一个水平。那么在必修课程——阅读与鉴赏这一部分中，制定了许多语文学习的具体目标，虽未详细列出古典诗词的授课目标，但对高中生的阅读鉴赏能力应该达到一个什么样的水平做了综合阐述，从中不难看出有很多地方符合了高中古典诗词教学的内在要求。
一、了解诗歌基本特征，以此分析理解作品
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阅读与鉴赏部分第七条：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”
不同文学体裁之间，除了表现手法和表达技巧外，它们所依赖的背景也不尽相同，诗歌自然也有其特定的表达环境。高中教材中所选取的诗歌分为“古典诗词”和“现代诗歌”。这两者比较，前者的难度显然较大，古典诗词和现代诗歌最大的区别可能就在韵律句法上。在高中必修二、必修三、必修四中，每册的第二单元都选择了“古典诗词”，即使同属于“古典诗词”部分，
它们之间的体裁差异也十分明显。如必修二中所选的皆为魏晋南北朝及之前的诗歌，这就涉及《诗经》、《离骚》、古乐府。必修三中所选择的“新乐府”篇目与这些古乐府又有着继承发展
的关联。除此之外，必修四中所选的词，自然与诗有更大的不同，在格式、体裁、内容上都有重大转变。词在宋朝达到鼎盛，每首词均有词牌，词牌不仅是格律的规定，有时候更是情感基调的界定。但不论是古诗抑或是古词，运用文字来自我表达、自我抒发的特性则是一致的。
因此，在进行高中古诗词教学过程中，一方面要讲解具体诗词篇目中的具体知识要点，另一方面要注意给学生梳理中国古典诗词的发展脉络，概括和讲解不同阶段古典诗词的特点，让学生有一个清晰的印象，再结合各个阶段的名家名篇来学习。这样双管齐下，部分和整体互相结合，古典诗词的教学就会更加明确，对学生日后理解鉴赏古诗词也更有帮助。
二、发展独立阅读能力，根据语境揣摩含义
阅读与鉴赏部分第二条：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
阅读古典诗词对学生来讲，本身就具备一定的难度，而对古
典诗词鉴赏的考查历来都是选择教材文本以外的篇目，那么培养学生独立的古诗词鉴赏能力就尤为重要。袁隆平死因
古典诗词的创作年代与当今学生生活的年代较远，理解上的困难首先是语境的不同，另外学生的生活经验尚缺，有很多特定历史环境下的特定表达无法理解。教师在讲授古典诗词的创作背景时就要作整体的概述，如作者被贬谪时的情感表达特点，或是送别时的语境表达特点。当然，也不能就此给学生的思想造成禁锢，认为这是一个固定表达或是万能模板，那样则会进入诗词理解的一个死胡同。
语文知识既是分散的又是系统的，在日常教学中要尽量将这些零散的知识讲透讲细，同时注意概括和总结，也不可忽视对学生独立阅读能力的引导，在课后练习和课外拓展中可针对这方面着重培养。
三、注重个性化的阅读，收获独特的情感体验
阅读与鉴赏部分第三条：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
正所谓“文无第一，武无第二”，思维见解在很大程度上来说是没有标准答案的，对于文学作品的理解和鉴赏更是如此。
千篇一律也许是当今高中生在表达上的一大“特”，究其根源，与学生非个性化的阅读不无关联。在
阅读同一个文学作品时，若大家的读后感是一致的，那只能说明学生的思维方法和思
想活动已经被禁锢了，这恰恰是语文学习和表达的禁忌。
在语文教学中，教师要尽可能在大方向正确的情况下引导学生自由思考。虽然高中生的生活经验尚不丰富，但是不同的家庭环境和成长经历必定会让学生养成多样化的思维习惯。在古诗词阅读与鉴赏中，这种个性化的体验显得尤为重要。当作者的情感和经历能够引发学生的共鸣时，那么这篇文章就能较快地被学生所理解，学生在进行分析点评时也不会难以下笔。当然，对古诗词的鉴赏主要是针对表达技巧方法、诗人的思想情感等方面，与一般意义的读后感还有很大的区别。因此，教师在教学生理解作者的内在情感时要多多注重学生个性化的体验。切不可将此与鉴赏的全部内容等同起来，激发学生的独特体验是为了更好地理解诗词，而深刻地理解古典诗词的情感与格调，会让学生的古典诗词鉴赏学习事半功倍。
四、学习鉴赏文学作品，具有积极的鉴赏态度
阅读与鉴赏部分第六条：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”
在文学作品学习中，先要明确学生对文学作品的基本情感，然后带着一种审美的眼光进行阅读，并从中汲取养分。通过文学作品中丰富经典的人物形象、优美动人的语言来提升自我，陶冶性情。
黄师傅走天涯
在古典诗词教学中，有很多学生表示对古典诗词不感兴趣，
甚至有点排斥和厌恶，这是一种消极的阅读态度。在这种态度的影响下，古典诗词的学习成效必定一般。在调查中发现，对古典诗词不感兴趣的学生一部分是因为自身的审美感受，可能更喜欢杂文或小说；另一部分是因为古典诗词学习起来有难度，自我阅读和理解就更困难，因此除了教材中的必修篇目，他们不会主动自觉地阅读其他的古典诗词篇目。诚然，谁会对自己理解困难的东西有兴趣呢？强烈反义词
由此可见，形成正确的阅读审美心态尤为关键。在教材中，现代诗词出现在必修一的第一单元，启蒙引导的目的较为明确。若学生对古典诗词理解有难度，那大可在讲解现代诗词时，运用同环境下的对比教学，让学生加深体会。原来离别不仅是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”（《再别康桥》），也可以是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》），更可以是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（《雨霖铃》）。这种穿插对比的讲解，除了让学生更深刻地体会到诗词内在的情感外，也能从不同的语言风格和艺术手法来了解古诗词。久而久之，潜移默化，学生对于古诗词的阅读就会有所改观，这对其鉴赏能力的培养起到了积极的推动作用。五、阅读古代优秀作品，体会中华民族精神
阅读与鉴赏部分第八条：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族