中小学衔接课题研究
（中小学语文内容、方法衔接）
长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，主要原因是小学阶段教材内容比较简单，学习要求也较低，而中学阶段，语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文,文章思维更缜密一些，知识性更强一些土壤污染，除此之外，还加入了大量的文言文和诗歌，难度增大，学生难以招架。因此，搞好中小学语文教学衔接，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次的相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡，是中小学语文教师共同肩负的使命。
（一）加强内容衔接，切实打好基础。霜冷长河
    小学阶段，大部分学生积累了大量的文学知识，如古诗文中的一些名句，一些常见的文言字词，对重要的文学常识也有一定的掌握，还积累了大量的成语。对于课文的主要内容也基
本掌握，与此同时还学到了不少写作方法，所以，在初中语文教学中，如果教师有意识和学生学过的知识联系起来，就必然起到了温故而知新的目的，这样，中小学知识的衔接的自然达成了。下面，分几个方面来谈谈我校语文教学内容方面的衔接。
1 教学知识的衔接
教学知识的衔接包括诸多方面，如：词汇、文学常识、朗读知识、写作知识等。我们要将这些知识合理的衔接，才能有效拓展学生的知识面，加深学生对知识的理解和掌握。惠子之梁
怎样让积累的词汇有效衔接呢？我们知道，小学阶段虽然掌握的文言词汇不多，但积累了大量的成语，成语应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。在教学中，应重视培养学生学习文言字词的能力，通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸，寻与现代汉语的联系。学生生活中就存在许多熟悉的成语、名句，所以，我们除了让学生了解有表现力的词汇在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累词汇的训练，从而达到触类盘通的目的。如教“期日中”中“期”什么意思，可以让学生回忆含“期”为“约定”的成语。这样的成语有不期而遇、如期而至等。
为了读通一篇课文，我们很有必要联系到作者的生平，那么，如何将这些文学常识有效衔接呢？我校教师在这方面做了一些常识。如：夏灵老师在教学《陋室铭》这篇课文时，怎样导入呢？可能有很多种导入法，可以从思想内容或写法方面入手导入，但是，我想如果从文学常识方面入手，是不是可以给学生带来一些别样的感受呢，所以，她就尝试从此方面入手导入新课，首先提问有谁能简单介绍一下刘禹锡呢?学生马上回答他是唐代诗人。她就顺势补充一下他的资料，刘禹锡是唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。他关心百姓疾苦，曾热心赞助王叔文的政治革新，在政治上要求进步，反对宦官和藩镇割据势力。因得罪当朝权贵宠臣，所以政治革新失败，他自己也被贬官降职多次。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时写的。然后，她在让学生回忆背过刘禹锡的哪些诗句，很多学生脱口背出了《浪淘沙开始你的表演》、《望洞庭》、《乌衣巷》等诗歌，这样，不仅活跃了课堂气氛，也达到了中小学衔接的目的。
2 读写能力的衔接 
读写是语文的两大支柱，但是小学生大多数课外阅读面窄，部分学生写的多是"套路文"。部分学生作文内容陈旧，形式模式化，学生思维的灵性被扼杀；而中学则更多是走向开放式
大读写的新的语文教学。因此，从小学高年级开始就要要求学生加大课外阅读的量，做到“以我笔写我心”，抒写真情实感，并且要有自己的思考；中学开始阶段要适当提高对学生阅读的要求，降低对学生作文的要求，处理好中小学在读写上的衔接。
总之，初中语文教学一定要联系小学阶段学过的知识，才能调动学生的学习兴趣，加深对知识的理解，从而达到教学目的。
3文体的衔接 
小学语文课本中的范文记叙文居多,有着很强的故事性、趣味性；而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，在小学教材中可以再适当加大说明文和议论文的比例。
（二）方法衔接
批量打印无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。
老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。
1 教法上的衔接
小学生和初中生的身心发展是有差异的，所以教学方法应有所不同。小学生以形象思维为主，教师需创设生动的教学情境，来激发他们的学习兴趣；初中生抽象思维能力不断加强，课堂上可加大学习量。到了五、六年级时我们应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量。同时注重启发式教学，摈弃灌输式教学，注重培养学生的理解能力、抽象思维能力，变重机械训练为重理解训练。七年级要加强字词等基础知识的教学和识记，小学部要加大课外阅读能力的培养。如在指导记忆方法方面，可教会学生用“联想记忆法”，如要记住“饭 盒、文具盒、幻灯片、圆规、书包、肥皂、毛巾、黑板、三角板、钢笔、粉笔、牙刷、黑板擦、茶杯、备课本”这些词语，可以用分类记忆法。可以分成“与日常生活有关的、与教师教学有关的、与学生学习有关的”三类，也可以用联想记忆法，如可这样联想：“早晨起床，洗脸（毛巾、肥皂），刷牙（牙刷、茶杯）。拿着（饭盒），背着（书包），书包中放着（文具盒），文具盒中有（钢笔、三角
女神排行榜板、圆规），到学校上学，此时，老师拿着（粉笔），夹着（备课本），带着（幻灯片），讲课并板书，写错了，用（黑板擦）去擦（黑板）。”这两种方法应该是小学常用的记忆方法。那么在初中也可以用，如怎样让学生积累余秋雨的作品？就可以用联想记忆法。“《行者无疆》、《出走十五年》、《文化苦旅》、《霜冷长河》、《文明的碎片》、《掩卷沉思》、《千年一叹》、《山居笔记》”时，可以这样联想：“《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，《掩卷沉思》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》 。”
2 学法上的衔接
开展学法讲座，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”。 叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。另外，中学语文的学习要求学生具有较强自学能力，因此，在小学高年级阶段，教
师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，认真落实好教学中“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节，调动学生口、心、手、眼的四到位，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。如：积累好词好句， 小学生学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业。中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的积累方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。如：中学阶段要求阅读大量的名著，我要求学生边读边鉴赏，还要积累好词妙句、新颖的选材和独特的构思。除此之外，还要让学生积累好错题本，以便提高学习效率。