2016.12
阅
《上海市中等职业学校语文课程标准》中把“阅读
能力”作为一个重点板块进行说明。并且强调“积极参与
狼三则其一
课内外阅读学习活动，在阅读中发现问题，思考探究，提
出观点，培养阅读思维能力。”而笔者发现，我们的教学
渐渐忽视了这种“阅读思维能力”的培养。一篇经典的散
文，本可以引发诸多的感悟与思考，比如对生命意义的追
寻，对一草一木的珍视，对沿途风景的留恋，对人情冷暖
的叹息……这些情愫应该是学生在和文本的对话中自然而
未来的食物然产生的。然而我们的教学总是主观解读大于学生的个性
化解读，用问题限制了课堂结构。一味地向“参考答案”
靠拢，和谐了不同的声音。久而久之，学生有想法也会三
缄其口，惧怕各抒己见，唯唯诺诺，阅读思维能力逐步退
化。批注阅读法在古代称为“评点”，评，是评论；点，
是圈点。评点就是“评点者以简洁的、要言不繁的评语提
挈、概括评论对象的主要特点及自己的体会、心得和看
法。”这种传统的阅读方法在新课改的背景下又焕发出新
的活力。笔者将批注阅读法引入散文教学中，做了一些尝
试，主要的形式有以下几种：
一、质疑式批注
职业技能鉴定中心苏霍姆林斯基认为学生应具备十二项技能，其中一
项：“会思考——即会类比、比较、对比，出不懂的东
西；能提出疑问。”学贵在疑。散文是作者将自己的经历
分享给读者，由于阅历受限，学生对于作者的某些感情无
法领悟。所以就要鼓励学生挖掘文本，发现问题，大胆质
疑。这类批注往往会让教师及时调整教学内容，做到有的
放矢。
《江南的冬景》文末有这样一句：“我也不再想写
下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”
学生有这样的批注：按动作的先后顺序该是先搁下纸笔，
再拿起手杖。是不是当时一只手拿起了手杖，另一只手还
在写作？这句绝非闲笔，还是有用意。学生的批注让我心
头一震，这个重要细节是我忽视了的。根据批注，笔者及
时调整教学活动，和学生一起研讨这一句。引导学生联系
藉。而政治上对他的迫害更加严重。他不得已写一些游记
来保护自己，暂时搁置政治评论。所以文末的细节很好地
体现了他“欲放下又难以立即放下”的生存状态。如果不
是学生的这个批注，我的教学只会停留在浅层次地欣赏明
朗、温润的冬景上，而忽视了文本深层的意蕴。
二、联想式批注
联想式批注是拓展我们思路的一种方法。即由此及
彼，举一反三，由文中的某个点联想到与之相关的人、
事、景。某学生在对老舍的散文《我的母亲》的批注中这
样写到：老舍的母亲给了他“生命的教育”，形成了老舍
软而硬的性格。莫言在《卖白菜》一文中也回忆了倔强、
正直的母亲对自己的影响。每一个成功的作家背后都有一
教师节立体贺卡第一名位慈祥、坚强的母亲。另一位学生这样批注：老舍在母亲
去世一年才接到家信，万般遗憾。子欲养而亲不待，不要
等失去了才知道珍惜。北大才女王帆在《你陪我长大，我
小规模公司注销陪你变老》的演讲中呼吁儿女们，多关注父母。陪伴才是
最长情的表白。在对这篇散文的批注中，学生们联想到了
主题与之相似的课文，前后联系，寻共通点，加深了对背篼小新
教材的理解，使语文学习有了系统性。学生还联想到了课
外的知识，联系从其它途径学到的语文知识，把课内课外
彼此连结，从不同的角度重新审视课文。教师可以利用联
想性批注拓宽学生的思维，触类旁通，提高对散文的信息
筛选和整合能力。
三、点评式批注
真正的个性化阅读是有学生自我思想的阅读，可以
指向思想情感、手法技巧、文本结构、语言特、字词含
义等。在讲授杨绛的作品《老王》时，有学生这样批注点
评：这篇散文看似平淡质朴，实则意味隽永。文中的很多
用词需要推敲琢磨，才能感受到文字背后的意味。比如第
五小节“老实厚道的老王主动半价代送冰 ——我们当然
不要他减半收费”，这个“当然”用得含蓄又恰到好处。
一般人买东西总想着打折，而作者从知识分子的价值观出
发，似乎如果让老王减半收费就是在占对方便宜。所以一
个“当然”可以看出作者有着知识分子的清高，无形中觉
得比老王这个阶层的人有优越感。
批注式阅读在散文教学中的运用摭谈
◎姜丽丽
2016.12
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这个学生的批注没有人云亦云，而是抓住了文本的细微之处，写出了自己独到的见解。她抓住关键词分析了作者与老王相处的心理。正如另一位学生一针见血指出了关键：在他们两个阶层的交往中，老王对作者一家付出的是感情，而作者一家站在知识分子的立场只是遵循一个“礼尚往来、不占便宜”的原则，付出的是物质。他们的关系是不平等的。这也是作者在老王死后产生愧怍的原因。尽管他们已经做得够多了。这也让我们思考如何帮助社会上的弱者，以怎样的方式去帮助才是最合适的。尽管学生的点评会有片面之嫌，但是独立思考、发表见解就是在进步。教师要适时地对学生的点评加以评点，但不宜用否定
课程改革的核心是“以人为本”，语文教学必须要立足于学生发展设计阅读教学，基于“学为中心”的视角，在阅读教学中导引学生的思维，促进学生阅读思维的发展，使学生学会自主阅读，只有这样才能真正实现阅读能力的提升。
一、“学为中心”的内涵概述
“学为中心”是指在语文阅读教学中基于学生主体、学习中心的一种新型教学理念。“学为中心”的基本内涵包括两个层面：以学生为中心、以学习活动为中心。
（一）学生为中心
随着素质教育的不断深入，学生主体地位已经得到人们的普遍认同。初中阅读教学必须要以学生为中心，改变传统阅读课堂师生定位，将阅读课堂的主体地位还给学生，围绕学生阅读能力发展设计阅读教学，使阅读教学更好地促进学生阅读能力的发展。
（二）学习为中心
学生语文素质的发展必须要通过阅读学习活动才能得以实现。教师必须要从“教学设计中心”转变过来，将阅读教学设计的中心向学生学习活动设计这一中心转变，精心设计与组织好学生的阅读学习活动。
二、“学为中心”视角下学生阅读思维的导引策略（一）以旧促新，在温故知新中导引思维
学生语文阅读思维的发展需要立足于学生既有的知识，基于“学为中心”的视角，帮助学生架构起新知识与旧知识
之间的桥梁。这样才能帮助学生形成系统的知识体系，建立起旧知识与新知识之间的桥梁，促进学生阅读思维的发展。教师在阅读教学时，可以利用旧知识创设阅读学习情境，调动学生知识积累，促使学生获得学习经验与知识迁移。如茅盾的《白杨礼赞》，这一课在写作上的最大特是象征手法的运用，为了帮助学生进一步强化象征手法，导引学生的阅读思维，笔者借助高尔基的《海燕》一文，从复习象征手法入手，导入《白杨礼赞》一课的学习：
高尔基的《海燕》这篇散文诗，全篇运用象征的艺术手法，为我们展现了俄国无产阶级革命初期风云多变的阶级斗争，借助海燕象征无产阶级革命者的形象，给我们留下深刻的印象，也使《海燕》成为不朽之作。那么什么是象征手法呢？今天我们要学习的茅盾先生的《白杨礼赞》又是如何运用象征手法的呢？让我们一起走进《白杨礼赞》！
这样就达到以旧促新的效果，帮助学生借助《海燕》的阅读思维，进入《白杨礼赞》，促进学生阅读思维的发展与迁移，起到有效的导引作用。
（二）丰富活动，在强化体验中导引思维
学生阅读思维的发展离不开体验，活动则是深化学生阅读体验的重要途径。阅读教学中，语文教师必须要强化阅读活动设计，通过形式多样的活动，激发学生阅读的兴趣，使学生获得真切的活动体验。激发学生主体意识，挖掘潜能，学生阅读思维的培养就水到渠成了。
“学为中心”视角下学生阅读思维的导引
◎王学梅
的方式。
总之，批注式阅读在散文教学中的运用，把教师从课堂上解放出来，不再以自我为中心“霸占”课堂。把课堂还给了学生，让学生的思想可以在笔尖自由地流淌。简约是一种美，教师再花哨的讲授都应返璞归真，让学生发出他们的声音，哪怕稚嫩，哪怕片面。授人以鱼，不如授人以渔，培养学生的阅读思维能力和主动学习的能力，实乃当务之急。
（姜丽丽  上海市城市建设工程学校  200232）