摘要：新课标颁布后，展开了细致的学习与研究，意识到在小学英语教学中引导学生参与主题探究活动，有助于学生积极、主动地学习语言知识，并受到学习活动的影响，形成积极的价值理念。基于此，认真探索了在小学英语教学中开展主题意义探究的策略，并取得了一定的研究成果。
关键词：主题意义；小学英语；阅读教学
引言
作为提升学生学科核心素养的重要策略，主题意义探究的价值度和功效度是毋庸置疑的。所谓的主题意义探究就是在主题的引领下对教学进行整合梳理，切实提升学生语言能力、学习能力、思维品质等核心素养。英语阅读教学要从文本信息整体感知、文本结构把握、文本深度鉴赏和内涵解读等视角出发。在这一系列的操作流程中，教师要以主题这条主线进行关联，将课堂教学步骤逐一串联起来。将知识以整体化的形式展示出来，利于学生分析、比较、归纳，对发展学生思维品质，提升他们的文化体验有极大促进作用。
小学英语教学设计一、主题意义探究的重要性
新课标在课程实施板块指出：“不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。”同时，通过研读新课标发现开展主题意义探究活动有助于提升教学质量，具体表现为：学生在主题意义探究期间，需要参与探究性学习活动，从而在探究的过程中锻炼思维品质和学习能力，深度解析教材中的语言知识，并在探究活动结束后深层次地理解单元主题，形成良好的价值理念，感知中外优秀文化的魅力，发展核心素养，顺利达成英语课程教学目标。
二、主题意义导向下小学英语阅读教学方法
（一）运用情境仿真与以任务为导向的方式进行教学
在小学英语阅读课上，教师要注重分层，注重每个学生的学习状况，使每个学生都能够获得发展和运用自己的语言技能。在实践中，阅读能力的高低会影响学生的信心和情绪。教师可以通过创设阅读情境，增强学生的阅读兴趣和自信，从而促进其运用英语。例如，在阅读课上，教师可以创设一个与教材内容相近的情境，加强学生的浸入感。在此基础上，
使学生能够较好地掌握文章的要点，并能较好地了解文章的内涵。小学英语阅读材料具有很强的故事性，教师可以让学生扮演文中人物，按照课文内容进行表演。教师还会布置英语作业，让他们在课下进行巩固学习，从而提升学生的阅读水平。教师还可以给学生布置课后阅读作业，使课内外相衔接。例如，寻与课文类似的文章，让学生在课后进行阅读，从而提升他们的阅读能力。
（二）呈现趣味主题语境
良好的语言环境能够为学生带来直观感受，刺激他们的感官，触发多重体验。语境不是单一的环境呈现，它是情和境的有机结合体。环境对人产生的激发作用是极大的，在特定环境的感染熏陶下，人们的情感逐渐被唤醒，产生良好情绪，不自觉地进入学习感知状态。有了学习状态，课堂教学才有可能呈现出最优化的效果。小学英语阅读教学，教师不妨从主题语境的展现这一视角出发，创设出直观、形象、有趣的多元化情境，让学生产生更真切的感知和体验。对课堂展开规划和构建，需要教师从语境创设的角度出发，展开有效引导。学习译林英语五年级下册Unit2 How do you come to school? 时，教师先对单元整体内容展开梳理，这一单元主要是对不同交通方式的阐述。为了更好地契合单元内容，教师
乐比高先进行交通方式的梳理和呈现。“Do you know what transportation modes we have at present?” 学生议论纷纷。“I know, riding a bike or taking a bus.”学生的表述虽然非常热烈，但他们的认知存在局限性。教师顺势给出更加具体化的引导。 “Look at the big screen and see if you know these transportation modes?”因为有了图片资源作为载体，学生的学习兴趣瞬间被唤醒，思想向着不同的方向延伸。“This is a ship. I went to the seaside last time.”“This is a plane. I haven't taken a plane yet!”学生异常兴奋，对每一种交通方式都有不同的感知。学生一开始对文本的感知度不够深刻，教师巧妙引导，创设独特感知语境，让学生在积极主动的探索中进入沉浸式体验状态。导学目标达成后，学生已经对单元主题有了更深刻的认知，再探知How do you come to school?这个话题，自然更简单。良好的情境生发积极向上的情绪，在情绪的带动下，学习主体才会全身心投入。教师对小学生的身心发展特点有精准把握。进行情境创设时，从单元主题中寻切点，结合学生现实生活以及他们的思维特点，展开引导。采用独具一格的导学形式创设语境，激活了课堂中的关键要素，学生的思维认知得到精准化的引导，为后续深度探研奠定了坚实基础。
（三）优化问题设计，将思维品质的培养融入探究过程
国学经典名句课堂提问作为最为直接、使用最为广泛的课堂教学推进方式，在激活学生思维、促进思维发展方面必然发挥着最为重要的作用。探究文本的主题意义必然要有学生思维的参与，因此，教师要围绕主题优化问题设计，将问题贯穿于学生学习和探究的全过程，通过有效提问、适时追问引发学生的思考，由浅入深，逐步带动其思维能力的发展，为主题意义的理解和探究铺路，为发展语言能力和思维能力搭桥。教师应充分关注到学生已有的知识、经验以及情感体验，设计有利于引发学生探究和思考的层层递进的问题，如细节信息类问题、归纳理解类问题、见解评价类问题等，使学生在讨论与分析、判断与评价等一系列活动中逐步形成逻辑思维能力、批判思维能力以及创新思维能力，从而实现发展思维品质的目的。
结束语
综上所述，在明晰主题意义探究对教学活动开展和学生成长的积极意义后，教师需要认真探索引导学生有效探究主题意义的策略，从而让学生在感知主题意义、挖掘主题意义、迁移主题意义的过程中不断提升主题意义探究深度，发展核心素养。
参考文献
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