小学英语阅读课教案
【篇一：小学英语阅读课教学设计】
小学英语阅读课教学设计孔子名什么字什么
阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五年级教材内容my classmate, jim为例，谈一谈怎样从教材浅析，教学策略、教学流程和教学评价四个方面设计阅读课。
一、教材分析
1、教学内容：
本节课的主要话题是my classmate. 要求学生运用英语询问对方国籍，并就问题作出回答。
需要常握的词汇有：japan china england
japanesechinese english
需要掌握的句型有：wheres he/she/it from?
is he/she/it/from……？
本节教学内容综合了该单元的两种主要句型，以阅读小短文的形式出现，这体现了教材由易到难，循序渐进的原则。
2、教学目标
新课程强调三维目标的统一，基于这个教学理念，并根据本课教学内容的特点和学生现有的认知水平，我确立了如下教学目标。
③了解中西方的文化标志差异，培养学生的世界意识。
3、重点、难点
重点：掌握本课的新单词和重点句型。
难点：学生能正确表述国籍，理解并复述课文。
二、教学策略
为了达成以上教学目标，突破本课的教学重点和难点，我采用了如下教学策略。
1、学情分析
《新英语课程标准》明确规定小六年级学生阅读要求，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意阅读的习惯，因此，本节课要把激发学生阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高学生的阅读能力作为本堂课的主要宗旨。
2、教学手段
为了服务这一宗旨，提高教学效益，我采用了多媒体课件、图片、录音机等辅助教学，以此来促进学生语言表达能力的提高和发展。
3、教学方法
根据新课改的要求，为了让教学回归生活，建立起良好的课堂教学生态，为学生搭建开放性、平等性学习平台，让他们在快乐中学习和体验，我在教学中以任务型教学为纲，通过看图理解、朗读感悟，图片介绍，合作表演等方法启发，诱导学生理解、掌握本节内容。
三、教学流程
1、课前预习，提高效率
课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一，通过预习，学生可以综合已有知识技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课，这样的教学就更具有针对性，也更能激发学生的求知欲。
因此，课前我要求学生搜集一些国家的国旗和标志性建筑，并试读课文，写下不懂的单词和句子。
2、围绕话题，趣味导入
游戏是小学生最喜闻乐见的活动，上课开始，我采用guessing game 的游戏来激发学生兴趣。
i have an animal friend. its big and fat. its body is black and white.its eyes are black and round. whos my friend?
学生立刻猜测出结果：its a panda.
此环节的听一听、猜一猜游戏，顿时吸引了学生的注意力，让他们迅速进入学习英语的状态，并为下一步学习作好铺垫。
3、有效预测，初步感知
多媒体呈现jim 的家庭成员图片， 引导学生根据图片预测其主要内容及可能
用到的词汇。
look at this man, who is he ?
what job does he do?
look at this woman,who is she ?
whats she doing?
在这个预测过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且培养了学生的想象能力，通过对文章的大胆猜测，活跃了学生的思维，使他们想一窥竟，进入“我要学”的最佳状态。
4、设计任务，整体感知
1、听课文
老师以jim同班同学的身份讲述课文，让学生初步了解课文内容。然后播放课文录音，再听课文。
此处锻练了学生的听力，且反映出学生对所听语音材料的理解程度。
2、听课文后，理解新单词后引出本课重点句型，趣味游戏，操练重点句型。 学生两人一组通过看图玩掷子的游戏，操练巩固本课的重点句型，just like. wheres it from?
its from england.
此处环节的设计，为下一步的文章阅读扫清了障碍。
3、读课文
一滴水的故事 作为语言输入的主要手段，读是学生获取知识信息最常用的方法和最基本的途径。于是我设计了以下三读的环节。
①快速阅读：学生带着以下问题去阅读课文。
wheres jim from?
wheres his father from?
wheres his mother from?
晨昏忧乐每相亲 whats his father like doing?
海伦凯勒简介 whats his mother like doing?
学生由读到回答问题,进一步理解了课文。
在应用课文词句回答问题的过程中他们进一步巩固了新语言点和句型。
②品读课文：学生再次读课文，用自己喜欢的语气自由读一读、品一品课文。 ③听音跟读：听课文录音，鼓励学生对语音，语调进行惟妙惟肖的模仿，使学生对如何复述课文有一个初步印象。
4、梳理反馈，拓展延伸
在这个部分，我设计了：
①朗读比赛；②复述课文；③表演课文。
此过程使学生从感性认识过渡到理性认识，帮助他们逐步建立知识体系，这不仅是学习语言，而且是在学习语言的过程中体会语言，感悟语言的魅力，从而提高综合运用语言的能力。
四、教学评价
为了实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率，本节课我把多媒体作为主要教学手
段。同时，我充分发挥小组合作学习的优势。全面调动每一位学生参与讨论、朗读、表演等形式多样的学习活动，有效地完成教学任务。
【篇二：小学英语阅读课的教学设计】
小学英语阅读课的教学设计
几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例
如，pep教材六年级下册unit1 partb部分的read and write。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤
一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学
模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。小学英语教学设计
在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知
识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。
一.阅读前的活动（pre-reading activities）
这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
1）涉及课文的主题或最重要的事实。
2）回答的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：
a. tom is a good student, he has never been late for school. but, today, he is late. what happened?
b. uncle john has a magic book, with this book, he has strong magic. but, the book is missing. who stole the book?
c. somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about jack? let’s read.
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关zhang peng’s weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“finish the sentences.”及 “number the sentences.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出
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