1《沁园春·长沙》
第一课时
结论
一、彩绚烂,生机盎然(山红、江碧、百舸争流、鹰击、鱼翔)
二、浪漫完美,想象瑰奇(红遍、尽染、碧透)
婉约词三、壮阔恢宏,意蕴丰富(万山、层林、漫江、长空、浅底、竞自由)
小结
行细致而深入地品味。
在分析意象的特点和意藴时,我们要抓住相关的字词,像动词、形容词、副词等。
第二课时
结论
《沁园春·长沙》抒发的情感是丰富而深沉的。
第一、抒发了故地重游欣賞壮丽秋的喜悦之情。
第二、抒发了对同学少年的追忆之情,表现了以天下为己任、蔑视反动派、改造旧世界的战
斗精神。
第三、抒发了对祖国命运和前途的关切之情,流露了自己改造世界的雄心壮志。
小结
了解作者的生平经历,了解时代的背景,了解作品的创作背景,这种“知人论世”的方法,
有助于我们加深对词作的理解。
知人论世,既要依托翔实可靠的资料(《自传》和《诗词新解》),还可以从
“时间”(1925 年)、“地点”(长沙依附是什么意思)等多角度予以分析,以期获得更全面准确的认知。
2《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》
第一课时
结论
种伟力。另方面,诗人想象自己俯瞰大洋,进一步突显了这“カ”的伟大。
《峨日朵雪峰之侧》以我这个攀登者的形象,设定了攀至高处而并未登顶这一特别的立
足点,通过单个视角从不同方向描写了“我”发现的诸多意象,表现了一种拼搏的、理智的、达
没钱回家过年观的生活态度。
小结
视角作为从绘画理论中移植到文学理论的用语，指观察的角度。
诗歌的视角有时并不是单一的，而是多重的。它有时并不是完全真实的，而是带有强烈
的想象的。
视角的确定有助于理解诗人意象的选择和安排，有助于理解诗人营造的意境和画面，有
助于理解诗歌的思想情感和创作意图。
第二课时
结论
“红烛”和“云雀”毫无疑问是整首诗的主要意象，这一个意象统摄全诗，其他的意象都是
围绕它建立的，为表现它而服务的。
《红烛》表现了红烛勇于牺牲自我的高尚情操。《致云雀》则表达了诗人向往纯粹的欢
殖民扩张的影响乐和自由的精神。二者都是诗人理想中的自我形象和诗人理想的化身。
小结
诗歌的主要意象是解读诗歌的关键，它统摄诗歌的其他意象。
也许相爱很难关注诗歌的意象，分析意象之间的关系，可以加深对诗歌的理解。
面对较长的诗歌，梳理分层、列图表利于理解。
对比、衬托、比喻、通感是诗歌创作的常用方法，要能够识别、分析。
3《百合花》《哦，香雪》
第一课时
结论
鲜明生动而又具有典型意义的细节描写，往往可以深刻表现人物的精神面貌和性格特
征。
细节描写的反复出现能呼应情节发展，能够增强情节的真实性和合理性。
有些细节描写还有突现或深化作品主题的作用。
小结
细节描写主要特征是细小、真实、典型。
赏析典型细节对人物形象和艺术主题的表现力，并进一步关注细节间的彼此关联。
由此深入理解故事情节的推进过程，分析小说前呼后应、针脚绵密的精巧构思，领会两
篇小说撷取生活细节反映时代风貌的艺术匠心。
第二课时
结论
心理描写能直接叙写人物的思想感情，能把人物看不见摸不着的心理活动过程和内心潜
藏的秘密很好地揭示出来。
小说中的心理描写，往往可以展现出人物对现实生活思考认识的变化过程，展现出人物
精神生活的宽广世界，不仅为作品增添了抒情彩，而且更深刻地开掘、更富有感染力地表
现出小说的主题。
小结
从“个体人物形象塑造”和体形象塑造”两个方面归类分析、比较异同;
深入体会、剖析主要人物细腻的心理变化;
借助他们的视角，领会不同时期年轻人对个人美好生活和社会美好生活一体化的想象和
追求，欣赏小说借此展现的特定时代背景下的人情、人性之美。
4《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》
第一课时
结论
人物通讯常常“寓观点于事实之中”，通过对这些事例的选用，揭示人物的精神品质，传
递时代精神，起到引领社会舆论导向的重要作用。
小结
本堂课，我们对这三篇人物通讯报道所选用的事例进行了梳理，分析了它们对揭示人物
精神品质的意义，并且将之放到特定的时代社会背景中去思考，从而认识到它们在人物通讯
中的价值所在。
第二课时
结论
人物通讯中，能留下深刻的印象的细节往往是富有表现力的细节，这些细节多用简单勾
勒就可以揭示人物精神品质，从而使人物形象更加丰满，内容更加真切感人。
小结
本堂课，我们抓住人物的动作细节和肖像细节，比较时间细节的表述形式，关注数据细节中
使用的是确切数字还是大约数目，查看细节信息来源，观察图片细节与文本表述主题的符合
生产实习日记度，了 解新闻细节的表现价值。
第三课时
结论
人物通讯为了能更快更有效的传递信息，让人们读出新闻事实中的各种主要元素以及相关
元
素，常常用准确、贴切、简约的语言加以表达。同时，为了吸引更多的读者阅读，也常常用
到比喻、对比等手法，或者选用有特殊含义的词语表现出语言运用的艺术性，让人有耳目一
新之感。
小结
本堂课，我们分析了三篇人物通讯中标题、小标题和开头部分语言的特点，抓住富有表现力
的词语，分析具有一- 定修辞手法的语句，进行替换比较、赏析品味，并且关注到了这样的
语言特点和报道的主题以及新闻受众的关联。
5《以工匠精神雕琢时代品质》
结论
这篇新闻评论针对社会现状，分析了“工匠精神”和时代特点、社会风气的关系，深入挖掘并
阐发了工匠精神的内涵，强调了工匠精神对推动企业发展、社会进步、国家发展的巨大意义
和作用，充分表现了新闻评论具有针对性和导向性的特点。
小结
通过这节课，我们初步了解阅读新闻评论的方法:首先需要了解新闻评论的特点;其次关注新
闻评论的背景，明确其评论的针对性;进而通过把握评论中论述的逻辑结构，以及感受其语
言特点，深入理解评论者的态度与观点。
6《芣苢》《插秧歌》
第一课时
结论
《苯莒》通过变换的动词，表现了采苯莒越采越多直到满载而归的过程，又通过“重章叠句”
的形式传递出集体劳动、歌应答的喜悦,极具回环往复的音乐感;全诗未见一个“乐”字，但
劳动的快乐之情却跃然纸上，富有情趣。
小结
本堂课，我们在了解诗歌大意的基础上，辨析、品味具有表现力的动词、形容词，赏析诗歌
“重章叠句”的表现形式带来的艺术魅力，想象、还原劳动者采摘苯莒时的劳动场景，感受其
中传递出来的喜悦之情。
第二课时
结论
这首《插秧歌》逼真地刻画了全家上阵、冒雨抢插秧苗的场景，描绘出了一幅雨中插秧的农
耕风俗图画。在看似平淡无奇的劳动场景中，既有鲜活灵动的视觉画面，也有如闻其声的雨
中问答，在巧妙的视听结合中表现出诗歌自然率真、活泼风趣的意趣。
小结
本堂课，我们从对诗歌语句的整体理解入手，感知诗歌描摹的生动的画面，关注诗歌中看似
寻常却能传神地表现人物动作情态的词语，品读诗歌中含有修辞手法的语句，比较这首诗歌
与其他诗歌在语言风格上的差异，从而感受到诗歌独特的意趣。
7《短歌行》《归园田居》（其一）
第一课时
结论
《短歌行》通过换韵配合着诗人情感的变化，形成了一种从语音到语意的多重情感表达
形式。内容上融“忧思”与“豪迈”为一体，纵使身处乱世、人已暮年，依然存有建功立业的理
想和积极进取的精神，展现出诗人和英雄的双重性。风格上慷慨悲凉，有“气骨”代表了曹操
诗作的风格，也代表了整个建安时期诗歌的风格，人们称之为“建安风骨”。
小结
读一首诗歌，可以借助前人的评论，但要注意辨析这些评论中的不同见解和评价，而不
仅仅是通过评论去认识诗歌。实际上，辨析评论离不开诗歌的词句理解，此外，还需要关注
诗歌的声韵、表达技巧、语言风格与内容情感之间的联系，而后知人论世，参考相关的资料，
作出独立的判断，进而形成自己的见解。
第二课时
结论
诗人选择归园田居，体现出魏晋士人率真任诞的行事风格，其实追求的是在人间真实自
然的自我，只有与自己的本性相契合的生活方式才能获得自适与自由，这标志着一种新的理
想人格--追求个性、渴望个体精神的超越，同时也是乱世中自我保全的方式。这样的‘田园”
意象则成为了后世身处逆境中的众多文人的心灵良药。
小结
诗歌鉴赏不能仅仅停留于字面义，而是要深入开掘它的价值意义，尤其那些伟大诗人的
著名篇章。要想读懂整首诗，需要采用字字细读的方法，关注诗歌中的重点字词、意象，结
合当时的社会文化背景，调动自己的知识积累，查阅诗人的其他诗作，从而形成自己的思考。
我们要格外注意的是，不能完全以现代人的价值理念去揣度古人之心，而是要进入历史情境
中，依据诗歌具体内容，用心去揣摩、还原、理解诗人当时的心境。
8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》
第一课时
结论
《梦游天姥吟留别》内涵丰富，从见到清幽剡溪时的踌躇兴奋，到观赏壮美山景时的流
连忘返，而后因惊险夜景而惊心动魄，最后在奇丽仙境中感到恐怖惊慌，想象之景与内心之
情融为一体，整首诗呈现出了多重意蕴:与东鲁诸公告别、对精神自由的追求、独立傲岸人
格的展现。
小结
读诗要关注诗歌中情与景的关系，通过景物特征体悟诗人的情感，可以结合灵活的用韵
与句式来赏析诗歌的形式与内容。此外，要在了解诗人人生际遇的基础上以意逆志，这样才
能走进诗人的内心世界。还需要注意的是，诗无达诂，未必拘泥于某一种理解，可以依据诗
歌内容，知人论世，形成自己的观点。
第二课时
结论
诗歌前四句述登高见闻，紧扣秋天的季节特点，描绘了江边萧瑟寂寥的景致，表现出自
然之秋的清冷、萧索。后四句抒情，由前四句的自然之秋推物及己，融对季节的感受与对生
命的感受为一体，表达人生之秋的悲凉、凄怆。眼前景和心中情高度契合，意景浑融。
小结
读律诗要知晓一些律诗的基本章法，如平仄、对仗、押韵。要梳理各联的主要内容，明
确各联的侧重与关联，再深入诗句中进行细读，关注具体的景与情。对意象的解释不可贴标
签，既要迁移运用已有的知识，了解其固定的内涵，也要结合诗歌中修饰意象的动词、形
容
词等加以体会。要立足全诗，结合诗人的生平经历，更准确地理解此时此刻、此景、此情。
第三课时
结论
整首诗以江上送客为引，开篇用霜叶衰草、萧瑟秋风等寥落秋景渲染送别的悲凉气氛，
未闻曲调先有情。而后不仅以声喻声，而且声中有形，声中有情，把诉诸听觉的音乐形诸文
字，运用一连串比喻赋声于形，来描写过耳即逝的的音乐。以强弱、高低、快慢、音、各
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