[关键词]新课标 写作教学 学习任务
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将课程内容以学习任务的组织方式呈现出来。“新课标”隐去了单独的写作教学板块，将写作教学纳入了“表达与交流”这个内容更加统整的教学板块之中。面对这样的“新课标”背景，我们将如何进行写作教学呢？
一、明确写作教学在“新课标”中的内容表现
“新课标”不再设置单独的写作教学板块，并不是弱化了写作教学的地位。解读“新课标”，我们会发现，写作教学不但没有被弱化，反而更加全面地渗透进了语文教学的方方面面。
在学段要求中，“新课标”在“表达与交流”板块分别对四个学段提出了具体的写作要求。这四个学段的写作要求在内容上表述大致相同，但是在能力要求上确呈现阶梯式递进。语文学习任
务是语文课程内容在《新课标》中的呈现形式。无论是基础型、发展型还是拓展型学习任务都将写作作为其必不可少的学习内容。学业质量是“新课标”的新增内容，它将语文实践活动的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大类内容融合在一起，描述学生语文学业质量的重点表现，包含了对学生写作水平和文字表达能力发展的具体要求，为评价学生的写作水平和能力提供了基本依据。“新课标”除了在以上三个部分对义务教育阶段的写作教学进行了较为详细的阐述之外，还在课程性质、课程总目标、评价建议等部分多处涉及与写作教学的相关内容。
二、构建单元写作学习任务
小学语文统编教材，与“语文学习任务”存在着共同的内核。因此，写作教学在“新课标”背景下，还应针对单元要素从单元整体角度规划写作训练点，还原学生“语言运用”的学习过程，在大单元阅读教学的同时，构建“单元写作学习任务”，以单元大习作为前提，从单元整体角度对单元表达要素进行规划训练。下面将从三个方面来探讨如何构建单元写作学习任务。
1.精准单元写作目标
小学语文统编教材中，各单元阅读和写作要素鲜明。但走向具体的课文教学，就显得笼统而模糊，在设置单元写作学习目标的过程中，需要将读写要素具体化和结构化，并保证它的可操作化。以四年级上册第六单元为例， 该单元以“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为单元阅读学习要素，以“记一次游戏，把游戏过程写清楚”为单元写作学习要素。阅读学习要素强调的是阅读方法，是一个输入的过程，写作学习要素指向的是写作策略，是一个输出的过程。这输入、输出的是阅读和写作的“共性知识”。 在单元教学时，这共性知识需要细化到写作学习活动中的每一个环节，制定更为精细的写作目标。结合单元各板块教材内容，我们可以将本单元写作活动的目标这样细化：
目标1：通过人物的动作、语言、神态，借助思维导图梳理课文情节，感悟心情，绘制心情《过山车》。
目标2：在记忆中搜素自己的“囧事”，寻“囧事”的痕迹，再全班分享生活“囧事”，放大精彩，写清过程。
目标3：通过“囧事”从正反两面进行反思，并将自己从“囧事”获得的成长感悟写进习作中。
老好这三个目标都有共同的指向，那就是单元大习作。但是三个目标的侧重点又不一样，它们体现了学习的“进阶性”，三个目标之间属于层层推进的关系。在单元写作学习任务中，为了更加有的放矢，我们需要精准化每一次写作活动的目标，所制定的目标还需体现其阶梯化，只有这样，写作活动逐层推进的层次性才得以体现。
2.精选单元写作资源
单元写作学习任务落实的是单元表达要素，重在写作学习，所以不可能把教材单元中安排的各个板块的内容按部就班地运用，“用什么就选什么”就可以了。哪些资源可供选择？这需要根据单元写作目标来选择；如何利用这些写作资源？ 这是由写作学习活动所设计的任务指向所决定的。仍以四年级上册第六单元为例，针对单元写作目标，选择了与之相关联的学习资源。
资源1：第18课《牛和鹅》课后思考第2题“一边默读，一边话画出相关词句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。”
资源2：第20课《陀螺》课后思考第2题“读下面的句子，体会我心情变化的过程。”
资源3：习作《记一次游戏》
资源4：语文园地六的“词句段的运用”第2题“选一个词，仿照例子用动作描写来表现它。”
作为写作学习资源，它在教材单元中原本承担的课程任务是不变的，进入写作学习任务，它不需要把这个课程资源从教科书中剥离出来另起炉灶，也不需要把任务叠加到原有的教学目标上，而是把原来阅读理解的视角转移到表达的视角，让它精准地对位到单元语文要素上来。
3.精设单元写作活动
确定了单元写作目标，精选了写作资源之后，就要精设写作活动。在四年级上册第六单元中，根据写作学习任务的目标和资源，设计了如下三个写作活动：金星教育
写作活动一：坐上心情“过山车”
①读《牛和鹅》，想想故事是怎样发展的，作者的心情发生了哪些变化。
②梳理故事情节，揭秘任务心情，一起完成心情“过山车”（图文结合的思维导图）。
③先自主阅读《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，再小组合作，把作者的心情《过山车》绘制出来。
写作活动二：以“囧”会友最交心
记一次游戏 400字四年级①记忆唤醒：在记忆里搜索自己的“囧事”，和学习伙伴们简单交流。
②过程回放：梳理“囧事”的经过，回味当时的想法，绘制心情“过山车”。
天竺寺八月十五夜桂子③痕迹拼图：一起寻“囧事”痕迹，如图片、实物、见证人等等，写写文字介绍，完成“囧事” 记录表。
睡前故事给女朋友④结合“囧事”记录表，以“那一刻，真囧”为话题，结合习作任务单，完成一篇习作。注意要按顺序把“囧事”写清楚，还可以写写自己的心情。
写作活动三：“囧事”不囧促成长
从正反两个方面去反思自己身上的“囧事”，交流经历了这件事带来的成长，小组合作填写“囧事”账单，并将你从自己的“囧事”中获得的成长感悟写进习作中。
“新课标”背景下的习作教学，我们需要在大单元教学时构建单元写作学习任务，而单元写作学习任务的构建需要在明确了写作教学在“新课标”中的内容表现之后才能确定精细化的写作目标，所以“明确写作教学在‘新课标’中的内容表现” “构建单元写作学习任务”就成了“新课标”背景下写作教学的两步曲。
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