“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。
一、内涵与价值：
跨学科学习是第一次进入语文课程内容，按照2022年版课标针对该任务的价值定位，我们认为“跨学科学习”任务的主要价值体现在以下几个方面：
（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界
真实的语文学习，绝不只是语文课上的学习，也绝不限于学校中的语文学习。它体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。跨学科学习的“跨”，首先表现为一种语文学习的跨时空。它不仅在课堂、学校学语文，也在家庭、社会
学语文；不仅在课程计划表上规定的时间学语文，也在非计划、非规定的各种时间学语文；不仅通过语文学科学语文，也通过其它学科，如道德与法治、数学、科学、英语、音乐、体育、美术等学语文；不仅通过显性课程学语文，也通过无处不在的隐性课程学语文。跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。因此，该任务强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。语文学习边界的拓宽，有助于学生发现、体认语文学习的真实意义和价值，增强学生语文学习的内驱力；也有助于学生在更复杂、更开放的真实情境中理解和运用语言文字，有效提升语言运用能力；还有助于学生逐步确立“生活即语文”的意识，养成“时时用语文、处处用语文、事事用语文”的良好习惯。把百度设为主页
（二）“跨学科学习”整合了语文学习方式
跨学科学习，改变了单一的语文学习方式。用语文的方式学语文固然需要，但是，学生生活中真实的语文学习，却常常是语文学习方式与非语文学习方式的综合使用。根据加拿大
学者史蒂夫·雷温顿的研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中的“设计规划”“角扮演”“整合科目”“混合调度”“合作学习”“专家咨询”等，均与跨学科学习方式密切相关。跨学科学习往往是一种基于项目的探究性学习，其所依托的项目则来自学生学科学习与社会生活中的真实问题。要解决这些相对复杂的真实问题，仅仅依靠语文学习方式，如阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，往往是力有不逮、捉襟见肘的。只有从真实问题出发，发现其中所涉及到的不同学科知识背景，并运用跨学科学习方式，诸如语文的、科学的、技术的、工程的、数学的、艺术的等等，才能从根本上解决问题。因此，该任务注重“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。可以说，跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与真实世界的有机联系。它引领着语文课程教与学方式的变革，推进语文课程与其他学科课程、学生生活之间的协调和融通，超越对知识的“点”式理解，从更高层次的知识网角度思考与应用，以进一步贴近真实情境，为生活服务。掌握真实问题的探究步骤和方法，是学生形成批判性思维与问题解决能力，开展创造性学习，学会交流与合作的基础，也是跨学科学习要达成的重要目标。辽宁科技大学是几本
（三）“跨学科学习”丰富了语文学习意蕴
跨学科学习具有鲜明的“学科性”。它虽然跨出了学科的自我界限，与多个学科相互交叉、渗透，是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。但是，归属于语文课程的跨学科学习，其边界与目标最终依然指向语文学科。因此，教师不能以牺牲学科特性为代价实施跨学科学习，也不能简单地将语文跨学科学习上成“语文+科学”“语文+信息技术”“语文+音乐+体育”等几门学科简单叠加的课。语文跨学科学习，需要教师有目的地建立语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生将各个学科的内容整合起来学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。贵的英文
与此同时，跨学科学习具有独特的“交叉性”。它是一种以解决真实问题为导向的深度学习方式，培养学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，跨学科学习不仅涉及不同学科内容的交叉，如语文与科学的交叉、语文与信息技术的交叉等；也涉及不同学科方式的交叉，如实用方式与研究方式的交叉、科学方式与审美方式的交叉等。这就从一个更开放、更多元的角度丰富了语文学习意蕴。首先，从语文学科本位来说，它能促进学生积累语言经验、提升语言文字运用能力；其次，从学生心智发展来说，它能提升学生思维能力及审美品质，丰厚学生的文化底蕴；第三，从社会责任角度来说，它能推动学生继承与弘扬中华文化，培育正确的人生观、世界观与价值观。
总之，跨学科学习在任务设置上还原了学生真实的学习场景，在项目驱动上还原了学生真实的学习方式，在功能定位上还原了学生真实的学习意蕴，重新构筑并强化了学生与真实世界的联结，使语文学习真正成为服务生活、勾连世界、面向未来的基本工具与重要路径。
二、目标与内容：
跨学科学习作为拓展型学习任务之一，在提升学生跨学科思维能力、增强语文学习知识的综合性、加大语文学习路径的实践性、培养学生创造性解决实际问题能力上，发挥着独特而重要的作用。本文主要以第一学段的跨学科学习内容为例，也就是根据一、二年级学生的认知特点来设定，主要体现了以下特点：
1.语文学习与运用领域向生活扩展
这个学段的跨学科学习内容将学生的语文学习从课堂大跨度地延伸到了学校、家庭、社区、图书馆、阅览室、书店、文具店等现实生活场所。任何课程都是生活的反映，离开了生活的知识、能力都是空洞乏味的。语文课程与生活的联系非常密切。因此，从第一学段青年节是几岁到几岁
开始，就有意识、有计划地将语文学习与运用领域，扩展到学生日常的生活场所，不仅可以丰富语文课程的内容与内涵，还能引领学生在生活中学语文、用语文。
2.尝试进行有意义的问题探究
简单的背景图在第一学段学习内容的表述中，2022年版课标提供了很多有意义的探究活动与形式，如以爱图书为主题的借用、购买、整理书籍活动，爱文具为主题的整理文具活动，爱生命为主题的绿植、小动物养护活动等，都是值得教师去规划安排的跨学科学习活动。另外，还鼓励学生参与学校、社区举办的节日和风俗活动，感受和学习中华优秀传统文化，丰厚学生的文化底蕴。
3.初步培养跨学科学习的意识
第一学段的学生年龄尚小，认知能力相对较弱，无法进行流畅的阅读与大篇幅的表达。结合2022年版课标关于第一学段学业质量的描述，本学段跨学科学习要注重引发学生的好奇心与求知欲，激发观察、提问的兴趣，引导学生综合运用语文、科学、数学等多学科知识，通过亲身实践与尝试，获得对动植物及周边生活的体察与了解，学习日常观察和记录，并以自己喜欢且胜任的方式呈现学习所得，初步具备跨学科学习的基本意识和习惯。
总之，第一学段的跨学科学习目标与内容，遵循学生的认知特点与学习规律，由简单交叉到多维交叉、由综合思维到跨界思维、由问题解决到创新突破，呈现出跨学科学习的层次性与发展性。最终，更好地促成学生语文课程核心素养的全面落实。
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