义务教育
（2019年版）
中华人民共和国教育部制定
第一部分 前言   ……………………………………………………1
一、课程性质  ………………………………………………1
二、课程基本理念  …………………………………………1
三、课程设计思路  …………………………………………2
第二部分 课程目标与内容 …………………………………………3
一、总体目标与内容  ………………………………………3
二、学段目标与内容  ………………………………………3
omxxx第三部分 实施建议 …………………………………………………8
一、教学建议  ………………………………………………8
二、评价建议  ………………………………………………10
三、教材编写建议  …………………………………………13
四、课程资源开发与利用的建议  …………………………13
附录 …………………………………………………………………15
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议  ………………15
附录2关于课外读物的建议  ………………………………18
附录3语法修辞知识要点  …………………………………18
附录4识字、写字教学基本字表  …………………………19
附录5义务教育语文课程常用字表  ………………………20
现代文摘抄第一部分前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的使用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存有于人类生活的各个领域。当今世界，经济世界化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介持续出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字使用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字使用水平和文化选择水平提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
  语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成准确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重
要地位。
  一、课程性质
  语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会使用祖国语言文字实行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，促动自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教育  二、课程基本理念
  （一）全面提升学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适合实际生活需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平，准确使用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促动学生和谐发展，使他们提升思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
  （二）准确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。所以，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习使用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握使用语文的规律。
语文课程应特别注重汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
  （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，注重个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
  （四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切注重现代社会发展的需要。拓宽语文学习和使用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
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语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适合时代需要的课程目标，开发与之相适合的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，持续地自我调节、更新发展。
三、课程设计思路
  1．九年义务教育语文课程，应以理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提升学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
  2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字使用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
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  3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
  4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以增强语文课程内部诸多方面的联系，增强与其他课程以及与生活的联系，促动学生语文素养全面协调地发展。
  5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与内容
一、总体目标与内容
课程目标从知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提升。
  1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和准确的世界观、价值观。
  2．理解中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提升文化品位。
  3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
  4．在发展语言水平的同时，发展思维水平，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动实行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和使用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。理解3500个左右常用汉字。能准确工整地书写汉字，并有一定的速度。
  7．具有独立阅读的水平，学会使用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的水平。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
  8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，使用常见的表达方式写作，发展书面语言使用水平。
  9．具有日常口语交际的基本水平，学会倾听、表达与交流，初步学会使用口头语言文明地实行人际沟通和社会交往。
  10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的水平，积极尝试使用新技术和多种媒体学习语文。
  二、学段目标与内容
  第一学段（1～2年级）
  （一）识字与写字
  蛩蛩1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
  2．理解常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
  3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
  4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势准确，书写规范、端正、整洁。
  5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和音节。理解大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。